为人民服务教学设计3

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  [点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法——读法——教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之]

www.5ijcw.com     师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究现在请大家放声自由地读读
   课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?
    (生自由读)
    师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?
    生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点
    师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))
    生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”
    师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?
    生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远
    师：不，2000千多年干吗要引用这么古老、这么久远的话?
    生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧
    师：对啊，名人都这么说了
    生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神
    师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛)
    (一生读)
    师：读得真好，声情并茂其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵)
    生1：生当作人杰，死亦为鬼雄
    师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
    生2：宁为玉碎，不为瓦全
    生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
    生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青
    生5：杀了我一个，还有后来人
    师：死又算得了什么，江山自有后来人
    生6：捧着一颗心来，不带半根草去
    师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱
    生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
    师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍
    生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
    师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)所以，主席用的第一招就是引经据典(板书：引用)
    [点评：将“引用”进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服更妙的是， E,席用“引用”张扬其“死之意义”的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌]
    师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?
    生：应该是用对比的办法
    师：对比，怎么比?(板书：对比)

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