乘法的初步认识教学设计8

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　　　　　　　　　　　　　　课 后 反 思

　　首先，我在教材内容的设计上，结合新课程强调不要一味地“教教材”而是“用教材”的理念。将“乘法的初步认识”这部分内容进行了教学分解。我没有按照培智课本按部就班进行教学，而是结合了小学课改的要求进行组织教学。从小动物们参加森林运动会捉虫能手选拔赛的连加计算，到感知几个几、以及“从加法到乘法的认识这三部分内容组织教学。我将小动物参加森林运动会选拔，作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境展开“从加到乘”的教学。
其次，我对教材内容进行了处理和拓展。在复习巩固环节，借助课件让学生观察，数几个3、来引出同数连加。对智障学生来说，计算有一定的困难，但也有个别学生能够算出答案。于是我一边引导学生数有几个3？一边引导A组学生把6个3拓展到了10个3来进一步感知“几个几”。这样，当学生要一口气报出10个3连加的算式时，当他们又看到长长的板书时，明显感到连加太繁了，从直观上造成一种强烈的认知冲突，为乘法的引入打下了基础。
另外，让学生尝试把同数连加改写成乘法，在师生共同探究下，学生基本上能学写乘法算式，但他们是否真正理解了呢？这时：关键是让学生交流。通过表达把这些知识内化；反馈后再通过进一步应用；引导学生把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。
这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，有效的帮助了智力残疾学生理解“加号和乘号”“加法和乘法的关系”。
最后，在每个教授、练习的环节，我着重体现“个别化教学”的理念，真正的实现对智力残疾学生的培养目标，使他们学有所获！　
 

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