理想的风筝 教材分析

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实际教学中，学生通过质疑读，感悟读，总结读，已经体会到了刘老师对作者的影响之大，体会到了作者文笔中蕴含的深情。

2．主线明朗，体验相伴

    课题的理解对学生来说是个难点，为此，我有意识地将它分解成“刘老师”、“作者”、“我们”三个层面，扣住文中三个重要的细节部分，来理解刘老师所放飞的“理想的风筝”，一是指他个人的追求，二是指他对学生的深远影响，从而能直接对我们这些读者产生巨大的影响，也在心中播下一颗颗理想的种子。教学中，我让学生抓住具体语句品读。从开始引导学生读“放风筝”，到最后学生自己读“板书”，都要求学生是围绕具体语句，抓住具体词语来感悟。如“放飞”中，让学生抓住“故意撒脱手……”，体会老师生命的强大，从而感觉到老师的乐观上进。而在“写板书”一段教学中，除了让学生抓关键语句，还让学生课前体验并在课上交流，这就使学生充分地理解了刘老师的不容易，使阅读更加有效。

3．授以方法，学以致用

教学流程中，可以很清晰的看出——整堂课在强调抓住语句品读感悟的方法，让学生养成边读边思考的习惯，学生围绕重点语句字词谈感受，写感受，这就很好的落实了不动笔墨不读书的教学初衷。在三个故事的品读中，从扶到放，让学生学以致用。

4．训练语感，荐读导写

    学生品读语言，能够分析语言的背后所指，所含，是有语感的表现。而能够对语言高度概括，也是有语感的表现。三个故事的品读中，我安排了加故事“题眼”的训练。学生分别给“谈残腿”加上了“笑”，给“写板书”加上了“转”，而给“放风筝”加体验最为精彩，学生加上了“抢”“乐”等不停地题眼，这不正显示了学生对课文的理解，对语感的形成吗？

    纵观本节课的教学，有令自己感到意外的窃喜之处，也有令自己稍稍握拳的一点不足。教学中，由于不做课，学生兴奋，积极性得到了充分的调动。教学中，感情朗读还得到了学生的热烈掌声，着实使人兴奋。但本课教学容量相对大一些，理解品味不够到位，尤其是那些拓展训练的部分仍有些走马观花的感觉，还需进一步地改进和充实。但从课后作业检查来看，学生们的理解比较到位。可见，本节课的教学还是富有实效的。

 

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