循环小数教学设计9

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“循环小数”教学设计与实录
教学设想
循环小数这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
在新课改理念下，为改变学生学习方式，倡导学生主动参与到学习的全过程中来，让学生“学会学习”、“学会探究”、“学会创新”、“学会合作”。学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程。学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为认知结构。所以我认为教师在积极引导学生探索知识的同时，应给他们留出足够的思维活动的时间和空间，让学生有充分展示自己才能的机会，使每个学生的能力都能得到发展。
   基于以上认识，在设计教学过程时，我注意从学生的实际出发，先通过计算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，获得具体例证。使学生感受到某些除法与以前学的不一样，这些除法无论除到小数点后面多少位，都除不尽。在进行初步感知后，让学生对算式分类，学生自然而然分为除尽和除不尽两类，除尽的是已经学过的，今天我们就来研究除不尽这一类算式的特点和规律。这样从实际计算中引发认知冲突，激发了学生的学习兴趣，产生了进一步探索的愿望。
围绕“这些除法算式为什么除不尽，商有什么特点？”小组展开了热烈讨论，由于给学生创设了充分的活动空间，发挥了学生的主体性，使学生主动参与学习，主动探索问题，培养了学生探索创新的能力，与人合作交流的意识。学生首先发现由于余数重复出现，商也重复出现，而且这样的重复是循环不断的。紧接着教师说明像这样的小数还有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……这些小数有什么共同点？学生又发现重复出现的数字是依次不断的，小数的位数是无限的。在学生深刻地理解了循环小数的本质属性后，再通过让学生自己来取名字，看书等活动，学生自己总结出了循环小数的概念，同时也培养了学生归纳概括的能力，看书自学的良好学习习惯。最后教师照应前面对算式的分类，引出了有限小数和无限小数的概念，扩大了小数概念的外延。并引导学生对本课所学知识进行了归纳整理。
整个教学过程都采用探索、讨论的学习方法，让学生自己去发现循环小数的特点，学生的主体作用得到了充分的发挥，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

教学设计

教学内容
 循环小数
 
教学目标
 1.  基础目标：使学生初步理解循环小数、无限小数、有限小数的意义，能正确地区分有限小数和限小数。

2.  发展目标：

（1）培养学生的分类能力、分析能力和归纳概括能力。

（2）培养学生自觉参与学习的意识，主动探索的精神。
 
教学重难点
 理解循环小数的概念。
 
活动材料
 学具：练习纸

教具：多媒体、视频展示台
 

教学流程
 教师指导
 学生活动
 设计意图
 
活动一：

通过计算获得研究

材料。
 出示5÷8、1÷3、79.2÷6、

58.6÷11，四人小组每人选做一

道，完成后组内交流。

1、在计算时遇到了什么困难？

2、这些除法算式可以怎样分类？通过实际计算，使学生发现一些

除法无论除到小数点后面多少位，都除不尽。
 计算、观察、思考、回答问题。
 引发认知冲突，激发学生的探索兴趣，产生活动需要。
 
活动二：

研究除不尽算式的

特点。
 除不尽这一类算式有什么规律和

特点？商有什么特点？

引导学生探索出是由于余数重复出现，商也重复出现，而且这样

的重复是循环不断的。
 小组讨论，汇报

交流。
 引导学生主动参与学习，主动探索问题，产生继续探索的需求。培养学生观察、思考、合作等多方面的能力。
 
活动三：

理解循环小数的意

义。
 观察0.333……、5.32727……、

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