分数的基本性质教学设计9

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四、先学 1.学生看书自学5分钟，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。 2.关注后进生，了解学情，收集错例，指名板演：例2。 3.评价：同学们在自学时，能做到独立、声音低、速度快，说明大家会自学。 [设计意图：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践，学生处于主体地位，培养了学生自主学习和动手的能力。关注全体学生，尤其是后进生的学习情况，初步经历分数基本性质的形成过程，运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数，确保自学高效，同时，充分暴露后进生在自学中出现的问题，为教师的“讲”建立初步的教学起点。] 五、后教 1.小组交流（兵教兵） 下面我们要分成四人一组，说说你学会了什么？还有什么疑问？由小组长指定这节课一直没有发言的学生先说，其他同学要认真听，及时补充自己的观点并更正自己错误的答案。现在开始—— （学生分组交流5分钟，师巡视指导。） 评价：同学们在交流时能做到组织有序，这里要谢谢各位小组长，更要谢谢同学们的配合，要是能再快一点就更好了。 2．讨论（议一议） 哪个小组愿来展示一下？（指定1-2小组展示） 要求：其他小组认真倾听，听出不同的地方要指出来。 师随机板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 师：请你默默地读一读，品味品味这句话的关键词。 师：找到了关键词，请大家来朗读一遍。 3．集体更正。 同学们在短短的几分钟内能自学到这么多的知识真了不起。你能判断出黑板上的板演跟你学到的知识有什么不同吗？（指名改错例2） 师：为什么要这样改错？ （手指板演）这就是我们要达到的学习目标，完成的真不错。 [设计意图：小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式，明确的要求和合理的评价是有效合作的保障。通过组内交流，充分发挥学生资源优势，在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。师生在重点处质疑、释惑，进一步加深巩固学生对分数基本性质的理解和掌握，突出本课的重点。教师的讲，只有在学生自学学不会、合作也解决不了时才是最有效的。] 六、当堂训练 我们运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。看来同学们理解并掌握了分数的基本性质。 1.基础练习（做一做：根据分数的基本性质填空） （1）=    =    = （2）把和化成分母是10而大小不变的分数。 = =       == 师：你们这么快就完成了两道题，有什么窍门吗？还什么提醒吗？ 2.变式练习（判断对错，并说明理由） （1）==     （2）== （3）==    （4）== （5）==     （6）== 3.开放练习（说出与相等的分数） == 4.拓展练习（在括号里填上适当的数） （1）==（    ）÷40=24÷（     ） （2）== （3）== （4）== （5）==  [设计意图：练习是学生学习数学形成技能的主要途径，训练是课堂教学的主线，保证每个学生参与学习活动、参与练习。本环节设计了基础练习、变式练习、开放练习和拓展练习，针对学习目标和教学重点，具有层次性和开放性，保证学生练习时间，注重教学的实效性。] 七、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？（引导从知识、方法上来谈收获） [设计意图：引导学生回顾所学知识和基本技能，反思学习过程，不仅交流知识技能方面的收获，还着重让学生谈谈学习方法、情感态度方面的收获，有助于学生内化、优化认知结构，感悟探究方法和数学思想，体验主动探究获取知识的愉悦，增强学习的动力和信心。] 八、课堂作业 练习十四：P77第2题；P78第6、8题。 [设计意图：加深学生对分数的基本性质的理解，发展学生的思维，让学生感受数学知识在生活中的应用，培养学生学习数学的兴趣和解决简单实际问题的能力，使每个学生都得到不同程度的提高和发展。]   九、板书设计              

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