用字母表示数教学实录

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师：选C的？有两个同学。我先请选C的同学来说，你说，为什么选C？

生：发言不是很积极。

师：你是感觉自己上课发言不是很积极，所以选C，以后上数学课你要大胆发言，不要怕说错了，你会表现很优秀的！

师：另一位同学，你说说为什么选C？

生：有的题写错了。

师：哦，是因为有的题写错了，没关系的，那你对今天所学的听懂了么？（这个学生点点头）再写题的时候要细心一点，你会学的很好的！

师：谁来说为什么选A？

生：我感觉我回答问题很积极。

师：恩，你很优秀！还有谁来说为什么选A？

生：因为我做题的时候很认真，都做对了。

师：好，很认真，没出现错误，真棒！

师：虽然有的同学对自己还不是很满意，但在老师的心目中你们都学得很好，都是A。我们这节课就上到这里了，下课！

（学生意犹未尽，仍带有兴奋表情。）

让课堂成为学生成长的乐园

生态的课堂是教师、学生、文本之间多维的对话的课堂，是学生成长的乐园。要创造 “儿童喜爱的乐园式的数学课堂”，就要形成想学—爱学—会学—学会的良性循环，增强学生学习数学的浓厚兴趣，激发内在的学习需要，提高学习效率，使学生享受到幸福快乐的课堂生活。要提供既“好吃”又有“营养”的符合儿童特点的数学教育。“有营养”的数学教育指的是在学生学习数学知识的过程中获得可持续发展所需要的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。“好吃的”数学教育就是孩子们喜爱的数学，能学的数学，能给孩子们良好感觉的数学学习。

用字母表示数，特别是用含有字母的式子表示数量关系，对小学生来说，是比较抽象的，是学生认识上的一次飞跃。为了帮助学生完成认识上的这次飞跃，并且使学生学的轻松愉快，我根据学生的年龄特点，在趣味性和生活性上多下功夫，努力营造了一个宽松的学习氛围，引导学生探究有价值的数学问题，经历了用字母表示数的过程。师生的交往互动和谐自然，教师教的轻松，学生学的愉快，师生各自满足了自己的需求，学生满足了“好玩”“好奇”“好学”“成功”的心理需求，教师也有了成就感，使师生在课堂中经历着生命的成长与发展。

1、创设了趣味性和生活性的学习情境

本课开始，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴……充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题，如果有很多只青蛙该怎么表示，学生兴趣盎然，想到了多种表示方法。拓展练习时，让学生继续完整地编儿歌，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……学生从儿歌中捕捉信息，在编儿歌的同时也在经历着寻找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示数的优越性。还有师生比年龄这一情境的创设，一下子拉近了老师和学生的距离，孕育出了师生间良好的情感状态，课堂学习就能使学生获得一种如沐春风的感觉，积极的学习状态和生命体验才真正得以形成。通过创设这些情境，使原本比较枯燥的教学内容变得十分生动，让知识在课堂中焕发了活力，学生的学习兴趣充分被调动。更重要的是，在编写儿歌和比年龄的过程中，学生的思维经历了从具体到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般的过程，经历了数学思考的过程。学生在玩游戏的同时，轻松快乐地学到了许多数学知识，在课堂中快乐地成长。

课堂教学只要做到了生活化、活动化、游戏化，学生就能够在鲜活、生动的学习情境中主动地、快乐地学习。

2、营造了思想性和知识性的学习氛围

努力挖掘这节课所蕴含的数学思想，凸显“追求简洁”和“符号化思想”的数学文化魅力。一是从导入新课开始，用一句话说完“数青蛙”的儿歌，就体现出使用字母的简洁；二是在老师和同学比年龄时，字母a表示同学的年龄，一个字母代表了这么多的数字，“a+37”代表了同学在不同年龄段老师的年龄，老师的年龄是写不完的，但总是随着同学年龄的变化而变化，用含有字母的式子表示了年龄变化的规律，体现出用字母表示数的简洁与概括；三是稍复杂的“数青蛙”的儿歌中，永远读不完的一首儿歌，拿到数学课上，用一句话就读完了，又一次体现出用字母表示数的简洁性；四是联系生活举例，用字母表示一些事物时，让学生感受到使用字母表示事物的简洁、方便；五是用字母评价一节课的表现，用一个字母就能代表一节课的表现，还是体现出使用字母的简洁性。这样多次渗透，“追求简洁”和“符号化”的数学思想的光辉已经洒满整个课堂，照进每个孩子的心田，学生沐浴着数学思想的光辉，享受着快乐的数学生活。

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