小学语文最精彩课堂生成案例钱学森
陈建先老师《钱学森》一课的教学,八个字直撞心门——高潮迭起,回肠荡气。何出此言?看了下面的教学实录,我想,大家会找到答案的。
师:同学们喜欢看电影吗?
生:喜欢。
师:说到电影,我想请教一下,你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗?
……
生:我在电视里看到的,说卓别林是电影之父。
师:对!电影之父!(板书)在电影这一行业里他算是祖师爷了,谁还知道哪些“之父”?
生:音乐之父贝多芬。
生:钢琴之父李斯特。
……
师:在中国,也有一个人被誉为“导弹之父”,你们知道他是谁吗?
【由“电影之父”聊到“导弹之父”,自然,巧妙。这样的导课悄无声息,没有课的痕迹,看似无意,实则“别有用心”,而且又顺手捎带,解决了对“之父”的理解,为课文的深入学习埋下了伏笔,为钱学森这一人物的出场预作了渲染。这比起时下那些五花八门的远离课文的“热课”,无疑是难能可贵的。】
师:听你们整齐的朗读,真是一种享受。不过,现在我想学一学齐泯王,不听你们齐奏,想听你们一个一个地吹,见识一下你们各人的真功夫。谁敢出来?
生:(无人举手。)
师:被吓住了?都想当南郭先生?(生笑,众笑。)
师:(有一生举手。)好!他站起来了,站起来就证明自己不是南郭先生,有勇气!(该生读课文。)
师:读得不错,你百分之百不是南郭先生!不过有个字音要注意一下,“屈指一算”读“qū”,不读qǔ,你读,再读,全班读。“魂牵梦绕”的“绕”读第四声,不读第三声。这是个多音字。读!再读!
师:谁来接着读课文?
(一生读下一节。读到“赴美国留学”,师示意停下。)
师:停!这个“赴”字是个生字,怎么记住?
生:姓“赵”的“赵”的“×”换成“卜”就行了。
师:闭起眼睛写一下。“赴”是什么意思?
生:到的意思。
师:对!还可以怎么说?
生:去。
师:也对。但这里为什么不用“去”或“到”?(略停)“赴”是书面语,而“去”和“到”有时可以作口头语使用。所以“赴”字一般用在比较正规的书面语中。比如在电视新闻里经常听到“胡锦涛总书记携夫人赴某某国访问,而不说“去”或“到”某某国访问。好,接着说。
(一生读到“富裕”时,师示意停下。)
师:停。还得打断你一下。看老师写这个“富裕”的“裕”字。“裕”字怎么解?
生:“裕”就是富的意思。
师:怎么知道的?
生:“裕”字左边是衣字旁,右边是个“谷”,一个是穿的,一个是吃的。
师:吃穿都有了,丰衣足食了,还不富裕吗?对吧?
生:对!
师:你真聪明。从字形上就看出字的意思了。其实这也是我们祖先的一种造字方法,有一些字的字形就代表了它的意思。比如“孬”读“nāo”,意思就是不好,差劲。“不正”合起来就是“歪”wāi,两个“木”就是“林”,三个“木”就是森林的“森”。(边说边板书这几个字。)
【初读课文,贵在激趣。有了趣味,学生便会乐此不疲,连读几遍也不生厌。为什么许多老师抱怨学生不爱读课文,而且总觉指导乏术?我说,关键是一个“趣”字。陈老师的初读指导风趣幽默,借“南郭先生”来说事,孩子们怎会不喜欢?另外,读书中不忘字形、字音、字义的指导,对“赴”“裕”两字的指导可谓到位、精彩。从这些细节,可窥老师教学底蕴之一斑。】
师:刚才我们已经把课文读了两遍了吧?
生:嗯。
师:我告诉大家,学语文一定要靠读,不认识的字多读几遍就读准了,读不顺的句子多读几遍就读顺了,不理解的地方多读几遍也就明白了。当然,学语文又不能光是读,都让你们读去了,读完下课,各走各的,读了以后各人有什么感受,有什么体会,有什么发现,有什么疑问,大家彼此都不知道,那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢?对吧?那你们说,不光要读,还要干什么?
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