人教版语文第11册《林海》课堂教学实录与评析

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　　师：请你把文中的句子完整地谈一谈。

　　生：我们伐木取材，也要造林护苗，一手砍，一手栽。

　　师：对，我们这样做，就能保护生态平衡，使自然资源取之不尽，用之不竭，所以兴安岭的确含有“兴国安邦”的意义。作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗

　　生：（齐）喜爱。

　　师：请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。

　　生：我为我们国家有兴安岭这座森林的宝库而感到自豪。

　　生：我向往美丽而富饶的大兴安岭。

　　生：我爱大兴安岭的岭、林、花。

　　师：谁能用反问的语气来说说。

　　生：我们国家有大兴安岭这样的大宝盆，我能不感到骄傲吗

　　师：他说得多好啊！感情多深啊！

　　生：我能不为祖国有兴安岭这样一个资源丰富的宝库而感到自豪吗

　　［让学生用一句话来表达自己学了这一课的感情。有学生的说，有教师的导，生动活泼，真实自然，要比过去那种教师的“总结谈话”实际得多，新鲜得多。］

　　生：大兴安岭真是一个资源宝库啊！

　　师：谁还能从不同的角度来表达吗

　　生：看到这么美丽的兴安岭，你能不喜欢它吗

　　生：大兴安岭真是美不胜收，让我感到亲切、舒服。

　　师：同学们，这节课我们就学习到这里，剩下的时间，我们有感情地把全篇课文读一读，再体会体会。

　　总评：

　　彭秀清老师执教的《林海》有如下几个特色。

　　一、体现了以学生为主体的原则

　　过去那种“教师讲，学生听”的教学模式虽早已为老师们摒弃，但能真正体现“以学生为主体”的课仍不多见。《林海》这一课能自始至终让学生当主角，这是可贵的。对大兴安岭的认识，对作者思想感情的领会，对词语的理解，彭老师都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，老师只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。课堂上学生纷纷举手，竞相回答问题，争取参于各种读和说的训练，主动性、积极性很高，学生“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。
二、突出了语文训练的层次性

　　语文训练贵在一步一个脚印，练而有得。有些课采取“人海战术”，声势固然大，效果未必佳；有些课反复朗读，机械重复，学生原地踏步未见长进。彭老师的这堂课，避免了上述的缺点，突出了训练的层次，收到了明显的效果。她指导“岭”这部分内容的朗读训练是精彩的。学生在开始朗读的时候，未能读出温柔的语气，教师引导学生先进行词语对比，使学生从“高的，矮的……”与“高点儿的，矮点儿的……”这组词语的对比中，明白山与山的差别不大，彼此和平相处，没有哪座山会“盛气凌人”，从而改变了读的语气，读出了温柔的境界。可是，喜爱的感情仍然不够，教师又进一步点拨，使学生每一次朗读训练都有新的领会，新的提高，终于读出了大兴安岭的温柔和作者喜爱的感情。

　　三、重视把学习方法交给学生

　　课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。彭老师在组织学生学习这些内容时，没有平均使用精力，而是设置几个问题，重点引导学生领会“岭”这部分内容，然后半扶半放，让学生进一步学习“林”这部分内容。到学习“花”这一部分内容时，则让学生先，总结出学习以上两段内容的步骤：（1）找出特点；（2）品读词句；（3）体会感情。并让学生自己设置问题，按照以上步骤自学写“花”的一段。学生掌握了方法，举一反三，“花”这部分内容也就迎刃而解了。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。

　　四、明确多媒体为教学服务的方向

　　多媒体辅助教学不是为了摆架子、赶时髦。有的人把录像、电脑等媒体请进课堂只是为了体现自己的课“新”，好像这样一来，就摆脱了“旧”的教学模式。于是，滥用媒体，请人操作等怪现象就出现了。《林海》一课的多媒体运用是恰当的，得体的。为了提高效率，节省时间，教师把较长的语句投影出来；为了创设情境，帮助学生发挥想象，老师播放了配乐录像；为了突出某些关键词语，教师在电脑中有意选择了不同的色彩。这些都是教学所需要的，是真正有助于学生的训练的，给人的感受不是华而不实，而是真正体现了多媒体为教学服务的思想。

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