翠鸟课堂实录

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一、揭题

　　师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。（板书课题）

　　点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。
　
二、自主提问

　　师：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鸟。

　　师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？

　　生：我想知道翠鸟的颜色。

　　生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。（板书：捕鱼）

　　师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。（该生点点头）（板书：样子）

　　生：我想知道翠鸟住在哪里？（板书：住处）

　　点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。
　

三、明课文结构，择学习内容

　　师：现在大家带着这３个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？

　　（生分小组读１～４自然段，师小声地与生跟读，后师读５自然段）

　　生１：要知道翠鸟的样子，应该学１自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学３自然段；要知道他的住处应该学第４自然段。

　　师：大家同意这种说法吗？

　　生２：不同意，第２自然段也是写捕鱼的。

　　师：说说自己的理由。

　　生２：因为２自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

　　师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。（师随即在板书上注明段落归属）

　　（故作神秘状）

　　师：我们先学习哪个部分好呢？（众生开始持不同的意见）

　　师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？

　　（生思考、作答）

　　生３：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。

　　师：你很诚实，其实你已经说出了道理。

　　生４：因为我首先看到第１自然段，我们应该按书上的顺序来学。（众生笑）

　　师：她说的好像也有道理。

　　生５：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。（师带头鼓掌）

　　师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。

　　师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。

　　点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。
　

四、学习第１自然段

　　１、引导读懂这段话：

　　　　师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？

　　　　生１：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

　　　　生２：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

　　　　生３：我读懂了翠鸟的样子。

　　　　（师：能具体说说吗？）

　　　　生３：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

　　　　生４：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

　　　　生５：我读懂了翠鸟的颜色有三种。

　　　　（师：哪三种？）

　　　　生５：橄榄色、赤褐色、浅绿色。

　　　　生６：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

　　　　点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。

　　２、出示板书：

　　　⑴　书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。

　　　　　板书：

　　　　　（　　）的爪子　　头：（　　）的头巾　　样子：（　　）的羽毛　　

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