翠鸟课堂实录

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　　　　师：你能读吗？

　　　　生２：能（生２读）

　　　　师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

　　　　师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）４４只翠鸟（学生人数４４名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。来！“快”而“有力”。（生齐读，达到了预期效果）

　　　　片段二：

　　　　生１：我准备读第三自然段第一句。（生３读：小鱼悄悄地把头……）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。

　　　　师：还有补充吗？

　　　　生２：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。

　　　　师：有道理！你来试试。（生４读）

　　　　（师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。

　　　　（生读，效果到位）

　　　　片段三：

　　　　生１：我打算读第二自然段的第２句。（生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。）

　　　　师：说说你的理解。

　　　　生１：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。

　　　　生２：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。

　　　　师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。（效果不是很好）

　　　　师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。（这次达到预期效果）

　　　　片段四：

　　　　生：我读２自然段的第１句。（生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。）

　　　　师：谁来评价一下他的朗读。

　　　　生１：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。（生１作范读）

　　　　生２：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。（生２范读）

　　　　师：喜欢这个句子的同学都来读一读。（生读）

　　　　（师发现“清脆”一词学生难以感悟）

　　　　师：▲▲，你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫）

　　　　师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真）

　　　　（师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境）

　　　　点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

　　　　　　　作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”

五、学习翠鸟“住所”的部分

　　师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。

　　（生读）

www.5ijcw.com 　　师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？

　　生：八十岁。

　　师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。（众生笑，模仿教师语气读）

　　师：老渔翁的话，有什么想说的？

　　生１：我们应该爱护所有动物。

　　生２：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

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