乘法的初步认识教学设计4

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五、教学片段实录 片段一、了解起点 师：我们已经学习了加法与减法，今天我们来学习乘法。问：关于乘法，你已经知道了哪些？你是怎么知道的？ 生1：我知道3×3=9 ，爸爸教的。 生2：我知道九九八十一，大同学那里学过来的。 生3：3个8是24。 …… 有学生说1×1=1，另有个学生急切插嘴，说“1×1应该等于2”，（老师微笑，不发表意见，而把两个算式都板书出来。） 师：你会说哪些乘法算式？请写在黑板上。 学生板演4×5=20    3×4=12     10×10=100 师：会读这些算式吗？ 学生尝试读教师指导正确的读法。 …… 师：刚才有小朋友说1×1=1 ，也有说1×1=2，到底谁说的对呢？ 有一学生说，1×1=1，因为1×1就是一个一。（较多学生脸上现出茫然的神情。） 师：刚才小朋友说的到底有没有道理呢？我们这节课就一起来探究。 学生在学习新知之前并非一张白纸，通过提问来了解起点，然后在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣。由于学生的差异，他们对乘法知识的了解也不同，而学生提出的1×1=1还是1×1=2？则更激发了学生进一步研究乘法的欲望。 片段二、探究验证 情景引出小棒图后，师：每个图形各用了几根小棒呢？请列出算式。 （生独立列式，师巡视，发现有的写加法算式有的写乘法算式。） 汇报交流： 师：小伞图共用了几根小棒？算式是什么？ 生1：5+5+5+5=20    师：有不同的意见吗？ 生2：4×5=20   师（面露欣喜之色）：你是怎么想到4×5的？ 生：因为我看图上有4把伞，每把都用了5根小棒。 师及时称赞：“你真了不起，乘法的知识也知道了”。学生听到老师的鼓励，纷纷举手。老师微笑指名回答。 生3：还可以写成5×4=20 教师适时把学生说的各种算式板书在对应的小棒图下。 由于有以上的提示，学生汇报第二幅图和第三幅图时，都分别说出加法算式和乘法算式。教师都适时板书。 反馈最后一幅图（房子和树）时，学生只说了14+6=20这一种，就没人举手了，师故意加强语气问：还有不同的意见吗？ 学生一时陷入迷茫。 师：（面露疑惑）咦！左边的怎么既可以写加法算式，又可以写乘法，右边的却只能写加法算式呢？（小组讨论） 组1：左边的每个图形都一样，右边的都不一样。 组2：左边的加法中数字都一样，右边的加法中数字不一样。 师：对，加法中的数字一样也就是“加数相同”，适时板书：相同加数。象左边这类每个加数都相同的算式，除了用加法算外，还可以用乘法计算。 …… 师：5+5+4=14能不能直接改写成乘法呢？ 生1：不能，因为这里的加数不一样。 有一学生插嘴说“如果把4改成5就可以了。”我乘机问：为什么改成5就可以了呢？ 生：因为改成5以后，加数就都一样了。 师：那到底什么时候可以把加法改写成乘法？ （生同桌相互交谈着，不一会儿，举起了几只小手，后来，小手越来越多了。） 生1：当加数都一样的时候可以改写成乘法，加数不一样的时候不能改写成乘法。 生2：求几个几的时候用乘法。 师生共同小结“求几个相同加数的和”可以用乘法计算。适时板书：求几个相同加数的和 师：老师现在想到了一个乘法算式4×3，你猜这个乘法是从哪道加法算式变过来的？ 生1：4+4+4 很多学生争先恐后的举手。 生2：3+3+3+3 师语带夸张地说：“原来这道乘法还能写出两道加法啊！” …… 这里充分利用了学生已有的知识基础和差异，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。通过交流，学生发现可以利用不同的方法解决同一个问题。通过比较，学生发现“求几个相同加数的和”的加法可以改写成乘法。通过比较解决问题的不同策略，学生可以体会到乘法的简洁性。重视数形结合，提供具体情景，学生通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，理解了乘法的意义。在这个环节中既顾及了教学的起点，又突出了教学的重点和难点。 片段三、你能用你喜欢的方式表示5×2吗？ 开始学生无从下手。这时我提示学生：5×2表示什么意思？ 你可以用画图、声音、动作或写加法算式等来表示5×2的意思。 学生独立尝试以后，纷纷举手。 生1：我画了两个“正”，一个正有五笔，表示2个5。 生2：我写的是2+2+2+2+2=10，表示5个2连加。 生3：我画了五个“×”，一个“×”有两笔，表示5个2。 …… 此时，下课的铃声已响，学生兴致依然很高，个个都意犹未尽，这时，我说：“刚才小朋友们说的特棒，老师想把掌声送给你们，请听：×××××-|×××××-|| 刚才老师是怎样拍手的？” 生：先拍5下，再拍5下。师接上话头：也就是拍了几个5？ ……

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