高中语文 第二单元《荆轲刺秦王》教案 新人教版必修1

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执兵，皆陈(于)殿下，非有诏 不得上。 方急 时， 不及召 下

排列 君王的命令 上殿 正危急 来 召唤殿下的

兵，以故荆轲逐秦王， 而卒惶急 无以(之) 击 轲，而乃以手 共

侍卫 (大家) 惊慌失措没有武器来击杀 就用空手一起

无以: 没有……用来 。

搏之。

同荆轲搏斗

是时，侍 医 夏无且以其 所奉 药囊提(10)轲。秦王方 还柱走，卒惶

这 随从医官 用自己捧着的药袋朝荆轲掷去 正在

急不知所为。左右乃曰:“王负剑! 王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。

怎么办 就 把剑背在背上

荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被 八创(13)。

残废了 举起 受了 创伤

轲自知事不就， 倚柱而笑，箕踞(1) 以骂曰:“事所以

成功 靠 象撮箕一样，张开两腿坐着

箕踞:名作状。

不成者， 乃 欲以生 劫(2)之，必得 约契以报 太子也。”

的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 来回报

左右既前， 斩荆轲。秦王目眩 良久。

上前 头昏眼花了好长一段时间

第 三 课 时

课文分析:

一、本文结构:

按故事情节分为三部分。

1、准备。(1--6)

(1)、简介背景。(1节) (2)、准备“信物”。(3--4) (3)、准备武器。(5节)

(4)、配备助手。(6节)

2、诀别。(7--10)

(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)

(1)、计见秦王。(11--13) (2)、勇刺秦王。(14--18) (3)、壮志未酬。(19)

　

二、中心思想:

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，

www.5ijcw.com 反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危

险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王

这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往

的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前

列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所

以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也

流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局 限。从荆

轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来

改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、表现方法上的主要特点:

1、善于写人物的对话和神态。

荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。

见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。

2、善于通过对比突出人物性格。

以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神 态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。

3、 善于写一瞬间同时发生的各种现象 ，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。

如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆 目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲 剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。

又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

作业:

[思考和练习]第一题、第二题。

 

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