人教版五年级上册语文《青山处处埋忠骨》说课

人教版五年级上册语文《青山处处埋忠骨》说课,标签：五年级语文教学设计案例,http://www.5ijcw.com

　　二、披文入情，领略伟人风采

　　在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破难点就不成问题了

　　１、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀： ⑴ 首先让学生了解毛岸英： 这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子──毛岸英。出示毛岸英的遗照，对于毛岸英你了解多少？ 毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。１９５０年１１月２５日，年仅２９岁的毛岸英壮烈牺牲了，这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职。 课前布置收集，注重课内展示，这样更有利于学生语文阅读素养（查找、筛选、整合、表达）的形成和发展。并通过收集交流毛岸英生平资料，让学生感受毛岸英是个极其优秀的青年，老来丧子何其悲痛，更何况这么优秀的儿子，把学生带入悲伤之中。 ⑵ 定向自学： 这个噩耗对主席来说简直就是（一个晴天霹雳），是一个（致命的打击）。接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，你从中体会到了什么？ 心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是游牧的读的效果的１／３。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。“接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题。 ⑶ 交流分享学习收获： 在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的方式进行朗读指导，进一步体会人物情感，了解描写人物的方法。 肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论，交流思想的机会。实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。重点指导品读以下语言： ① 收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读── 老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读── 更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读── ② 是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读── ③ 他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着…… 是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。

www.5ijcw.com ２、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟： ⑴ 定向自学： 就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。 ⑵ 引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。 ⑶ 感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？ 出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。 留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中 ⑷ 反复吟咏，加深对诗句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读…… 这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读……

　　３、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采： ⑴ 定向自学： 然而这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗？自读７～１０自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？ ⑵ 根据学生交流，随机点拨感悟： ① 他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。 ② 他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？

上一页  [1] [2] [3]  下一页

上一篇：人教版第九册语文《青山处处埋忠骨》课后反思