苏教版四年级下册语文习作7

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　　刘婷老师的习作课从欣赏例文开始，在学习和借鉴别人文章的基础上，充分把握习作的重点，有针对性地，有目的地参与实践，任务的驱动和目标的指向使学生有效生成精彩的感悟和独特的体验。在评改环节上，老师与学生，学生与学生平等对话，互评互改。

　　三、扎实有效的课堂是灵动的

　　有效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。三节课都没有形式化的热闹，也没有缺少生命增值的重复的读，给我们展示的是扎扎实实的识字、阅读和习作。朴实的课堂是真实的学习过程。从三节课上我们看到了学生从不懂到懂，从不动到兴致盎然，学生有充分思考的时间和空间，学生的心灵有呼吸的空间，我们看到了学生思考的痕迹，倾听到了学生生命成长的声音。

　　有效教学的三个因素是：知识、思考和生命。老师们扎扎实实教知识，真真实实启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节和习题，引导学生去实践、去思考，在学习文本、感悟文本的基础上，在参与丰富的语文实践活动的基础上，使生命丰富、生长并精彩。

　　何若玉老师让学生自己寻找思考点，发现“为什么是最美的番茄太阳”这个关键问题，并设计富有梯度的填空题，在训练语言和充分解读文本的过程中，在学生变换角色的实践对话中，让自己的思考生长，不断探究问题，探寻明明的精神实质和人格魅力，并受到熏陶感染，提升对生命的认识。

　　李莉老师让学生自己选择喜欢的一组词，选择喜欢的动物，在读词，说动物的喜爱之情中；在一丝不苟的认字和写字的过程中激发学生思考识记方法，感受动物的可爱，感受大自然的美丽、丰富和生机，激发热爱大自然，珍爱动物的情感，使学生掌握知识，启迪智慧并受到审美教育，学生的生命里增添了绚烂的色彩。

　　刘婷老师让学生自己看例文，归纳出主要的问题，习作确定目标和思考点，并在实践护蛋的过程中让思考点延伸、拓展、升级，最后绽放绚烂的智慧之花。让智慧、灵性和真实的情感注入学生习作，也注入学生的生命。

　　四、个性创新的课堂是灵动的

　　在课堂上，我们需要的不是陈述事实，而是表达观点。不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。个性与创新是灵动课堂的灵魂。在课堂上要让学生发出自己的声音，表达自己的观点。

　　何若玉老师的课把自己的表达和学生的表达柔和在一起，自然生成而精美，使课堂平等交往，真情交流，和谐柔美，犹如“明月松间照，清泉石上流。”在引导学生个性思维和创新思维上，老师坚持“欲穷千里目，更上一层楼。”的目标，却让学生一步一回头，拾级而上，不为一览众山小而为尽览迥然不同的景致。这就是有层级而有梯度的思考，在这样的思考过程中，我们看到了学生个性和创新的火花，倾听了学生生命之花开放的声音。

　　李莉老师在识字方法上，让学生自主探究，联系自己的生活经验和想象，创造性地去发现。在课堂上我们看到孩子们智慧的火花放出的异彩，正如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”学生收获的不仅仅是知识，还有个性思考，个性创新的成就感。

　　刘婷老师采用的是习作“瘦身”法，她的课堂正是“但把西湖比西子，浓装淡抹总相宜”的写照。直面方法和技巧，浓墨重彩着色学生的感受和体验实践，写意勾勒形式结构，凸显“瘦西湖”的婀娜多姿，这就是个性创新之笔。

　　总之，在课堂上，学生习得知识使生命丰富；感受人文，人格着色，使生命缤纷多姿；提升语文综合实践能力使生命生灵蓬勃。我们守望灵动的课堂，期待生命的生长。

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