将探究式教学进行到底──电荷、库仑定律教学案例反思

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在电荷、库仑定律这一节的教学中，感应起电和电荷的库仑定律是教学的重点和难点，笔者有幸听了两位教师以不同教学设计对这两个知识点进行了教学，以下是教学中的几个片断。

 

　　教学片断1：感应起电方式的教学

 

　　教师：用感应起电器连接的带电体C靠近绝缘金属体AB，实验如图1所示。

 

 

　　学生：观察现象。

 

　　教师引导学生发现绝缘金属体AB两端的金属箔片张开一定的角度。

 

　　教师总结：带电体靠近绝缘金属体AB时，绝缘金属体AB两端的金属箔片张开一定的角度说明绝缘金属体AB的两端带上了电。

 

　　提问：为什么会在绝缘金属体的两端显电性呢？各显什么电性呢？

 

　　教师引导下学生回答：金属体有可以移动的自由电子，和带电体C之间有相互的作用力，所以使靠近带电体C近的一端出现和C电性相反的电荷，在远离的一端出现和C所带的电性相同的电荷。并且两端所带的电量相等。

 

　　教师：把带电体C移去，再把绝缘金属体AB分开，则AB就带上了电性相反的等量电荷。这种使物体带电的方式称为感应起电。

 

　　在另外一位教师的教学过程中的同一环节，大部分和前一片断相似，但有两处不同：

 

　　一、在器材上带电体C用的是薄膜包着的一片泡沫板。二、在教学过程设计上，在学生从理论的角度分析出在绝缘金属体AB的两端带的是两种不同的电性后，教师用与毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近金属体AB两端的金属箔片，让学生观察现象，结果清楚的发现，一端的金属箔片与橡胶棒是吸引，另一端的金属箔片则是排斥的。

 

　　对以上两个教学过程反思：

 

　　教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动来掌握知识、发展能力的一种特殊的认识客观世界的过程，教学过程从某个角度讲，也可以看作是科学研究的思维过程的再现。在比较以上两个教学过程，有一个相同点，教学都从物理实验入手，通过学生的观察发现问题、提出问题，并能在已有知识的基础上，从理论的角度分析问题，最后得出结论。不过，在第二位教师的教学过程中，有其两个明显的优点：一、带电体C用的是通过摩擦的方式得到，这更容易为学生理解，并在实验演示过程中证实，这样的做的效果更加明显。二、后者的教学过程比前者的教学更完整，前者的过程可以认为是：发现并提出问题──分析问题──得出结论，而后者的过程则是：发现并提出问题──分析问题──得出结论──实验验证。

 

　　后者比前者多了一个实验验证的过程，这不仅是完整的呈现的科学研究的过程，而且在知识理解的难度降低，更能让学生体会科学探究的思维过程，促进思维过程的完善。

 

　　教学片断2：库仑定律的得出的教学过程

 

www.5ijcw.com 　　提问：电荷间相互作用力与那些因数有关？

 

　　猜测：与电荷的带电量有关，与电荷间的距离有关。

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