《圆的面积》教学实录1

《圆的面积》教学实录1,标签：六年级数学教学设计案例,http://www.5ijcw.com

课前谈话

　　师：麻老师在给自己的学生上课时，经常会在课前来一段热身，讲个小故事。我们班同学说这是“小故事，大道理”，今天咱们也来试一试。《曹冲称象》的故事，你们都知道吧？

　　生：知道。

　　师：老师有个问题不明白，本来想知道大象的重量，曹冲为什么要称那些石头呢？

　　生：石头的重量和大象的重量相等。

　　师：你说的这点很关键，必须保证石头和大象的重量相等，这样称出的石头的重量就是大象的重量。那曹冲为什么不直接称大象呢？

　　生：因为大象太重，不能直接称出大象的重量。

　　评：看似轻松随意的谈话，却体现了教者的独具匠心，教者用小故事的形式，激活了学生经验中已有的“转化”思想，巧妙地为新课的教学、为后面学生的探究提供了思维基础。

　　教学过程

　　一、开门见山，揭示课题

　　师：(黑板上出示一个圆)大家看，这是什么图形？

　　生：圆形。

　　师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。(板书课题：圆的面积。)

　　评：由于学生熟悉了研究平面图形的思路：认识特征——周长——面积，所以老师采用了开门见山、直奔主题的引入方式，既有利于学生形成研究问题的思路，把新知识纳入已有的认知结构，又简洁明快，结构紧凑，为学生后面的探究提供了时间上的保证。

　　二、第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法

　　1、圆面积概念。

　　师：请你想一想，什么是圆的面积呢？

　　生：圆的大小就是圆的面积。

　　2、唤醒记忆，实现方法迁移。

　　师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？

　　生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。

　　3、布置第一次探究任务。

　　师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用手中的工具、圆纸片试一试。

　　4、学生活动，教师巡视（约五分钟）。

　　评：圆与学生以前探究的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等都有所不同，因为它是平面上的曲线图形，因此当老师提出“怎么求圆的面积呢”，学生并不能马上找到解决的方法。有的学生一开始无从下手，这时，老师没有作指导，而是把时间给学生，把探究的空间给学生，充分相信学生能行，引导学生从头脑里检索已有的知识和方法，让学生把“圆”这个看似特殊的图形(用曲线围成的图形)与以前学过的图形(用直线段围成的图形)有机地联系起来了，沟通了知识之间的联系，促成了迁移。

　　5、学生反馈。
师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。

　　生1：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积，但是扇形面积不会求，可以再继续折。

　　师：你们折成4个扇形后，为什么还要继续折？

　　师：看来你们已经发现问题了，继续折，折成的图形就更像三角形了。（把学生的作品贴在黑板上）

　　评：其实这种方法也能推导出圆的面积，而且推导方法比较简单，但在以往《圆的面积》的教学设计中却很少出现。麻老师能深入了解学生探究圆面积的心理，知道有的学生脑子里不是一片空白的，会根据生活经验自然而然地把圆片进行对折（这是儿童生活经验作用下的原发思维），发现和三角形类似，说明麻老师很尊重学生的原创思维。

　　师：这种方法多好呀，有的小组采用的方法不一样，也请他们上来展示一下。

　　生2：我们把一个圆剪成4个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。（老师也把学生的作品贴黑板上）

　　师：这个小组很有创意，把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形(板书：剪拼)，刚才拼出的图形像平行四边形吗？

　　生：不像。

　　6、方法比较。

　　师：有点轮廓了，看来要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研究。刚才我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼把圆转化成平行四边形。这两种思路有什么共同点？

[1] [2] [3] [4]  下一页

上一篇：《圆的面积》教学反思