人教版平行四边形的面积教学设计

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2、选择工具，进行验证。

师：每个同学都有直尺和透明方格纸，（方格纸里的每个小格代表1平方厘米）请选择合适的工具验证这个平行四边形的面积是多少平方厘米。

生：（选择工具进行测量）

【设计意图：让学生选择工具进行验证，加深了对面积单位和长度单位的区别和测量对象的认识。不给出“不满1格按半格算”，使问题解决更具有挑战性，转化成整格就成为解决问题的关键，这种转化就成为学生的一种必然需求，对于培养学生的转化意识起了重要的刺激作用。】

3、反馈交流，感悟方法。

生1：老师我把方格纸套在平行四边形上，数出了整格的，还有半格的怎么办？

师：想办法把半格转化成整格呀！老师相信你一定会想出办法来。

生2：我有办法，先用方格纸套在平行四边形上，发现左边的半格和右边的半格能拼成整格，正好是28整格，面积是28平方厘米。

师：上来指一指（课件出示：用方格图测量平行四边形面积）

【评价：你通过割补的方法把半格转化成了整格，解决了问题，真会思考。】

生3：一个一个割补太麻烦，（指图解释）把平行四边形高的左边这部分剪下来，移到右边，就把平行四边形变成了长方形，用方格纸测量，正好都成了整格，共有28个整格，面积就是28平方厘米。

生4：老师，把右边的移到左边，也能变成长方形。

生5：只要按着高剪下来，往左或往右移一块都能变成长方形。

【评价：你们运用了“转化的数学思想方法”，通过剪拼把平行四边形转化成了长方形，再去度量，解决了问题。这种数学思想和方法对于学好数学具有很重要的帮助。】

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师：我们就按同学们的想法试一试，看是不是可行。（课件演示：动态演示这几种剪拼过程）怎么样，确实可行。

【设计意图：让学生充分表达自己的转化方法，并通过课件演示各种转化过程，给学生深深地烙下了“转化”的数学印，感悟到了转化的数学思想和方法在解决数学问题上的价值和作用。】

4、剪拼转化，发现规律。

师：要把平行四边形通过剪拼转化成长方形，剪拼的方法很关键，谁知道怎么剪，怎么拼就能把平行四边形转化为长方形。

生1：沿高剪开，向右平移。

生2：沿高剪开，向左平移。

生3：沿高剪开，向右、向左平移都行。

师：看来我们只要沿平行四边形的任意一条高剪开，向左或向右平移就能拼成一个长方形。我们动手剪一剪，拼一拼，亲自体验一下好吗？

生：（动手剪拼）

师：剪拼好后，用方格纸测量，看看面积是多少？

生：28平方厘米。

师：有没有不同的结果，看来意见是一致的。现在你觉得哪种猜测可能是对的。

生：底和高相乘就是面积。

【设计意图：把平行四边形转化成长方形，剪、拼的方法是关键，通过剪、拼方法的交流，凸显了剪、拼方法的本质，训练了学生思维的灵活性。动手剪拼，进一步强化了对转化过程的认识与理解，初步感受到底和高相乘就是面积，为下一步教学起到了承上启下的作用。】

师：只凭一次验证就下结论还为时过早，请同学们拿出2号图形，

你能得到这个平行四边形的面积吗？再分别量出它的底和高，看有什么发现。

生：（剪拼，套方格纸测量）

生1：面积是24平方厘米，高是4厘米，底是6厘米。

生2：面积是18平方厘米，高是3厘米，底是6厘米。

生3：面积是35平方厘米，高是5厘米，底是7厘米。

生4：面积是21平方厘米，高是3厘米，底是7厘米。

生5：面积是30平方厘米，高是5厘米，底是6厘米。

生6：面积是10平方厘米，高是2厘米，底是5厘米。

生：......。

师：(根据学生的回答板书统计数据)观察这些数据，有什么发现？

面积（平方厘米）    底 （厘米）    高（厘米）

24                  4              6

18                  3              6

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