狼牙山五壮士说课稿

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第二课时：学习课文的第三、四、五部分，培养感情。
（七）教具准备：多媒体课件
二、教法和学法
采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教学方法，引导学生通过自主学习课文、和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题，学生在学习的过程中要加强朗读，做到“以读促情、以读感悟”。另外，教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学。
三、教学过程
（一）复习知识，设疑导入
在这篇课文的学习之前，刚学习了本组的第一篇课文《圆明园的毁灭》，学生们对课文中丑恶的侵略者们很仇恨，近代史的那一段屈辱的历史激发起了学生们强烈的爱国心。教师牢牢地抓住学生们的爱国热情，导入新课《狼牙山五壮士》，强调优秀的中华儿女们为了祖国和人民，与侵略者展开了激烈的斗争，特别是在抗日战争时期更有无数的英雄们与敌人展开殊死搏斗，看看课文中的五位壮士又有着怎样可歌可泣的动人故事。从这个课题中我们知道了什么？要求回答出地点、人物。那么这些人物在这个地方又发生了什么故事呢？这样可以引导学生主动提出疑问，再去课文中寻找答案。这篇课文的重点是突出了一个“壮”字，需要学生用心去领悟五位战士的壮烈豪迈。那么接着教师结合《狼牙山五壮士》这篇课文的教学难点，在新课一开始，就扣住“壮”字进行设疑：课题中用的是“壮士”，那能不能把它换成是“战士”呢？为什么？要求学生带着这个问题快速默读课文，并划出课文中的新字词，多读几遍，理解词语在课文中的意思。这样子做就从学习的一开始把学生推到了课堂学习中主动探索的位置，给学生指明了学习方向，同时又激发了他们要求解决问题的兴趣，更有利于他们学习课文，培养感情。

www.5ijcw.com （二）初读课文，掌握字词
初读课文之后，对头一天布置的预习工作进行检查，因为五年级已经有了独立识字的能力和理解词语意思的能力，那么在这一环节的设置上就较为简略。要求学生能够认识并正确书写生字，注意“寇”的字形，它和“冠”的区别，“葛”、“崖”和“尸”的写法，“绷”的读音等等；理解并能够说出重点词语在课文中的意思：崎岖、屹立、横七竖八、斩钉截铁、居高临下和昂首挺胸。主要是检查学生预习的自觉性和识字能力的进一步培养，绝大多数的学生都能够做得很好。
（三）再次默读，把握结构
再次快速地默读课文，要求找出课文是按照怎样的顺序来写的，写了一个什么样的故事，可以同桌相互讨论；这个故事可以分为哪几个合理的部分，尝试用一个简单的四字词语来概括每一个部分的主要故事内容，前后四人小组讨论交流得出答案。在前面提到的《语文课程标准》中明确五年级学生阅读叙事性作品要了解事件梗概；在阅读中揣摩文章的表达顺序；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。再结合教法和学法的设计，可以适当运用讨论法，学生完全有能力通过默读和讨论交流得出问题的答案，从而顺利解决问题。《语文课程标准》中提到：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师是学习活动的组织者和引导者。”这个环节的教学设计有利于学生自主解决问题，提高学习兴趣，而且通过交流更能够让学生畅所欲言地表达自己想法和感情，在这个过程中，学生自主性学习的意识也会有所加强，更利于他们在接下来的学习中体会文章的感情。
在交流之后，一起来分析答案。课文按照事情发展的顺序叙述了了五位壮士为了掩护群众和连队转移，把敌人引上狼牙山，痛歼敌人之后，壮烈地跳下悬崖的故事。全文可以分为五个部分：第一部分（第1小节）接受任务；第二部份（第二小节）诱敌上山；第三部份（第3小节）引上绝路；第四部分（第4—5小节）顶峰歼敌；第五部分（第6—9小节）英勇跳崖。
理清课文的结构和思路之后，学生已经从整体上把握了故事内容，初步体会到了五壮士在敌我力量悬殊的危急情况下，接受任务的视死如归和壮烈豪迈的精神。教师紧紧抓住学生的初步体验不放，解决学习之前提出的问题：可不可以把“壮士”换成“战士”？为什么？因为虽然两者都是表示人物，但是“战士”是指部队里的士兵，仅表明他们的身份而已。“壮士”是指意气豪迈而勇敢，不怕牺牲的人，还饱含着作者对人物的敬佩和歌颂的感情色彩。并不是所有的战士都可以称为“壮士” 的。所以课文的标题是用“壮士”，不能替换成“战士”。通过对这个问题的解决，步步深入，让学生进一步体会五壮士的“壮”，感受他们为了完成任务不惜牺牲生命而壮烈跳崖的英雄故事，在他们的脑海里已经刻下了深深的“壮”字，这样，学生又对五壮士的形象有了更深刻的认识和理解。

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