人教新课标二上《从现在开始》教学设计（6）

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阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。对于一 年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，师生共同带上头饰进行角色体验，这种设身处地的感受，入情入境的读文，使学生在兴趣盎然中体会了相 互尊重的重要性。?

　　四、师生合作，编演课本剧?

　　为了更好地激发学生的学习热情，使学生在亲历体验中加深感悟，用课本剧的编、演、评代替教师的讲解分析，不失为一种可行的办法。在这一环节中，我首先创设情境，把课堂变成 大森林，变成学生们的“演艺林”。同学们在情境中充当课文中的角色，亲身经历。这设计 主要是为师生创造一个平等对话的氛围，尊重学生在课堂中的主体地位，激发他们的参与热情。?

　　引导学生选定角色，分工合作，自编自演。通过学生的自由合作，从课本内容的改编到演的 过程就是学生对课文内容主动学习、研究、内化的过程。在这过程中，教师不再是高高在上的领导者，而是一名小小的“参谋”，一位平易近人的“主持人”，师生间存在的是商讨、 互动式的平等对话。在自编自演之后，便是学生的评价，其方式是多样的，可自评，也可互评；可单独评，也可小组评。此时，教师仍应是孩子们学习的伙伴，在学生评价过程中要有 目 的地进行引导，解决课文中的语言文字训练；进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所蕴藏的道理。可见，学生评价的环节锻炼了学生的观察、思 考与语言表达能力。?

　　五、换位思考，揭示道理?

　　学生在故事中走了一回之后，该是最后揭示文本意义的时候了。此环节我设计了给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白，从而借助猫头鹰或是袋鼠的口使抽象的意义变得具体可感，激发学 生表达的欲望，同时其文本揭示的“无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多 地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。”这一道理也就不揭自露了。 ?

　　六、整体感知，自编故事?

　　在学生对文本有了整体感知之后，适时引导学生开发课程资源，进行创造性作业，开发智力，培养想象能力。我设计了如下拓展作业：?

　　1、如果让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做??

　　2、发挥想象，以《猴子当上“万兽之王”》为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合 作小组，选出本组中认为最生动有趣的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。?

　　此项作业自由度较大，学生自编剧本可自由选择合作伙伴，各显神通、自由发挥。为学生创 造性的课后学习提供了一个空间。同时由于写好的剧本得通过互评后才有机会搬上“舞台 ”，所以写的质量也由此有了保证。此环节将课内学习与课外学习有机结合起来，努力拓宽 语言课程资源，切实提高学生语文知识的综合运用能力。?

　　整个教学过程，我努力营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，唤醒、激活了学生自主学 习的热情。以“读，演”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”“演中见 悟”。并通过把游戏活动与语文教学实践融合为一体，努力追求语文课的工具性和人文性的 统一。

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