分数的初步认识教学设计9

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学生试着设计，小组讨论，显出为难情绪。教师巡视，与学生做情感交流，并不正面回答学生的问题。但讨论很热烈，学生参与面广，思维活跃。

[点评]这一环节，教师将问题抛给学生，给学生创新的机会，使学生产生强烈的求知欲望，留下深刻的印象。

师引导交流，小组汇报讨论结果。
生：我们小组感觉很困难，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5写在前面就写了“53”，把5写在后面就写成了“35”，与整数一样了。
学生再次七嘴八舌议论开了。有学生提出：能不能在中间用一种符号隔开？比如5*3。有学生提出：前后放置不可以，能不能上下放置呢？
教师适时夸赞：同学们真聪明，爱动脑筋，我们的祖先也和你们一样，做了这样的尝试，并发明了这种新的数：把表示单位“1”平均分的份数写在下面，把得到的份数写在上面，并用短横线隔开，35 (分数产生了!),由于这个数是在分东西的情况下产生的，就把这样的数叫做分数。读作五分之三。
课堂顿时沸腾了,惊喜之情溢于言表,学生不由自主地念着分数：五分之三。

[点评]分数的产生，从质疑到解惑，水到渠成。

师：我们一起来写一写这个分数。（在老师的指导下写分数，读分数。）这个数表示什么意义呢？师生共同说：35 表示把单位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。
师：你能试着把你手中得到的几份用分数来表示吗？能试着读一读这个分数吗？
生：我得到了其中的2份，写作:25 ,读作:五分之二。
生：我得到了其中的1份，写作：15 ,读作:五分之一。
生：我得到了其中的5份，写作：55 ,读作:五分之五。我还发现，我就是得到了一整个圆。

www.5ijcw.com 师：你说的非常好！请同学们想一想，55 和一个圆的“1”比一比，谁大谁小？
生思考后得出：55 就是这一个圆，也就是相等的关系，所以55 =1。

[点评]这是一个意外的收获，也是学生思维火花的闪现。知识在活动中发现，在需求中产生，在矛盾中激发，在思考中创新，教师只是一个引导者，学生才是学习的主人。

三、扩展活动，孕伏创新
师生活动：折出一张纸的14 。
师：谁能用今天学习的知识先告诉老师，分数14 表示什么意思？
生：14 表示把单位“1”平均分成4份，我得到其中的1份。
师：在折纸的过程中，有谁觉得要提醒同学们注意什么：
生：我要提醒同学们，要注意“平均分”，就是每份要分得同样多。
师：请从学具袋中拿出一张纸，把其中的14 涂上你喜欢的颜色。
学生动手操作，教师巡视指导。

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