《游戏公平》教学反思

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一、我打破了教材的原有编排。学生在三年级的学习中已经学过如何去判断事件出现的可能性大小，如果在这里按照书上的方法直接让学生看到5个白球和1个黄球，学生就能够马上判断出谁赢的可能性大一些，再去做实验就没有太大的意义了，并且由于事先已经知道了游戏的结果，学生的游戏热情也不会太高。因此在这里我先不告诉学生盒中球的个数，通过摸球游戏，学生猜测到黄白球的个数可能不相等，这时候再让学生观察盒内黄白球的个数，使学生感受到个数不相等，那么摸到两种球的可能性也不相同，进而体会到游戏的不公平性，从而激发学生的学习兴趣，这样引入新课，水到渠成。

二、本课的内容具有活动性、过程性、体验性的特点，因此我注重让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，在活动的过程中体会等可能性及游戏规则的公平性。组织活动由浅入深，通过“提出问题——开展辩论——分析数据——得出结论————修改规则”让学生充分参与到活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及游戏规则公平性的体验和感受。

三、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。本课，我提供给学生充分的合作交流的机会。根据教学内容和问题情境，帮助学生设计恰当的学习活动，适时地引进小组合作学习，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。

四、数学来源于生活，服务于生活，所以我设计了一个与生活息息相关的问题：“某超市采用四舍五入，不找零分的方法收款，你认为公平吗？”学生运用本节课所学的知识展开讨论，发现四舍与五入的可能性不同，进而判断这种收款的方法并不公平。这个环节帮助学生将所学习的知识运用到实际生活中去,提高学生的实践能力，让学生感悟生活中的不公平。通过对这样生活中实际问题的研究，引导学生用数学的眼光去看待生活中的细小的问题，从而培养学生的数学思维能力。

在本节课中，我力求体现以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了人文性、层次性，知识技能得以落实与发展，数学思考及解决问题的能力得到提高，通过大量的在活动中学习，使数学不再枯燥，同时也增强了学生学好数学的自信心。

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