有余数除法教学设计2

有余数除法教学设计2,标签：三年级数学教学设计案例,http://www.5ijcw.com

教学目标

1、通过创设情景和动手操作活动，让学生感知有余数的除法的意义。

2、使学生在具体的生活情景中能够正确地口算和笔算有余数的除法。

3、经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。

教学重、难点

让学生在具体的生活情景中感知有余数的除法的意义，并能正确地口算和笔算

余数的除法。

教具准备

学具及相关多媒体课件

教学过程

一、导入（要求：要有和谐的气氛，渲染一些戏剧性）

媒体出示五角星图片.

师:同学们，请看大屏幕，这些五角星漂亮吗?每一个五角星的下面都有一个序号,

清楚了吗?现在

老师随便说一个序号,你能说出它上面的五角星的颜色来吗?(能)，但是老师有一个要求，就是不看

大屏幕，现在个你们一点时间，想想办法，记住它，等下老是找几个同学来试一试。好了，谁敢

来试一试？（真勇敢）

师：17 号。

生：？

师：25号

生？

师：这么短的时间要把它记得又快又准，那是比较困难的，说不出来很正常，但是李老师想了一

个办法，只看一眼，就把它记下来了，（看一下大屏幕）想不想考考李老师？

生：想。

师：那就来吧！准备一个数。

（由慢到快,注意节奏）.

师:有人好像发现了什么，有什么话要说吗？

学生自由发言.

师适时切入话题:是的,是有规律,我就是利用这个规律（重音）算出来的.学好这一节数学课,你们也

能像我一样说得又快又准.想学吗?

生;想.

师:那请你做好准备，再看大屏幕。

二、探究新知

1、媒体出示情景图。

学生读图。

师：看一看，你知道了哪些数学信息？

生回答：14 盆花，每组摆4盆。

师：原来他们准备布置联欢会会场，一共有14盆花，每组摆4盆，你能根据这两个数学信息提出

一个数学问题吗？

（准备：完整的说。他刚才提的问题你听清楚了吗？请你再说一遍，自己重复，别人重复，别人修改）

生：一共有14盆花，每组摆4盆，可以摆几组？

2、列式。

师：解决这个问题应该用什么方法来计算呢？(除法)为什么？怎样列式？

生： 14÷4=

师：14除以4，也就是代表14盆花，每组摆4盆，那最后摆出来可能会是什么情况呢？请同学们

猜一猜。（学生自由发言）猜得对不对呢？我们一起来验证一下，请同学们拿出场景图，动手摆一摆。

3、动手操作。

一边参与操作，一边鼓励。（这个小组的同学合作得非常好！这个小组的同学动作真快；这个小组的同学摆得真漂亮；这个组的已经摆好了，其他的小组要加油啊。）

可能出现：老师，我们还差两盆、老师、我们有多的。此时不用太多解释。

集体收集信息；

现在，老师想听听你们摆的结果。请小组长汇报，把你们组摆的情况拿到前面来，展示给大家看

看，再给大家说说。

生；我们组摆了3组，还多2盆。

师：哦！还剩2盆。那你们组呢？

生；我们组摆了3组，还剩下2盆。

师：惊奇地：你们也剩下2盆。还够摆这样的一组吗？

生：不够。

师：那最多能摆几组呢？

生：3组。

师：想一想，你们刚才摆这样的3组用去了多少盆花呢？

生：12盆。

师：1、2、3、3X4=12（一组一组的数出来，再算。）？

师：还多几盆？

生：2盆。

师：其他组也是这样摆的吗！

媒体演示。

师：那也就是说，14盆花，每组摆4盆，最多只能摆-----组，还剩下-----盆。这2盆是我们分后余下的数，我们把它叫做余数（板书：余数）。

4、横式记录操作结果

 师：14盆花，每组摆4盆，最多只能摆3组，还多2盆。这是咱们动手摆出来的结果，怎样把它写道算是上去呢？谁来告诉老师？（记录学生写的结果，14÷4=3（组）剩2盆，再进行引导，这道除法算式里，14是被除数，4是。。。3是。。。2是。。。，这里的2，就是表示咱们分完以后多余的这2盆花，我们给它取个名字叫做——余数（板书：余数）在数学的王国里，在横式里面表示余数的时候，这个剩字是永生么来表示呢？知道吗？对，是用非常工整的6个小圆点来表示，这六个点读作余。

5、明确横式各部分名称。

[1] [2]  下一页

上一篇：有余数除法教学设计3