有余数除法教学设计1

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《有余数的除法》教学设计

一、教材分析
“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。教材分两部分，一部分是有余数的除法的意义和计算的教学，包括主题图，共三个例题；另一部分是解决问题，即例4。教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的对比，沟通知识间的前后联系。
这节课其编排模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”，要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中形成自己的认识，并进而增强应用意识，培养解决实际问题的能力。
二、学情分析
学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯，学生已初步掌握了除法的特征。
三、设计理念
    教学中，首先以学生身边熟悉的事物为教学情境，组织学生认真观察、充分交流。在教学中，特别注意教师对学生思考的引导，帮助学生认识了解。为了加深学生对有余数除法的体会，充分挖掘利用现有资源，让学生按要求摆学具。接着练习学生生活经验，引导学生巩固理解，给学生充足的时间进行动手操作、交流，让学生充分表达。另外，在练习设计中，结合学生生活实际，由易到难，层层深入。练习形式灵活多样，有基本练习，综合练习，还有拓展练习。让学生在解决问题的过程中掌握知识，形成技能，发展思维，培养数学意识。
四、教学目标
1、 知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。
2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余数的除法。
3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高学习兴趣。
五、教学重点难点
  1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。
  2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。
六、教学方法
探究法、引导法、讲解法
七、教学准备：多媒体课件 
八、教学过程
（一）、旧知铺垫
（一）平均分
1.  将 12 平均分成 4份，每份是几？
（1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。
        列式为：12÷4=？
（2）学生自主解答，说一说你用的哪句口诀？
三四十二  12÷4=3
2. 3 个为一份，可以把 24平均分成几份？
（1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。
列式为：24÷3=？（2）学生自主解答，说一说你用的哪句口诀？
三八二十四  24÷3=8
（二）揭示课题
    师：平均分的情况我们都已经掌握，今天我们就来探索一种特殊情况：有余数的除法。
板书课题：有余数的除法（一）
二、讲授新课
（一）分苹果
1.  提问：把 12 个苹果，每4 个放一盘，可以放几盘？ 
（1）学生用纸片代替苹果分一分，发现：正好分了 3 盘。
（2）用除法算式表示：12÷4=3（盘）。
（3） 师总结： 像这种刚好分完的情况叫做平均分
2.  提问：如果每 5 个苹果放一盘，结果会是怎么样呢？学生用纸片分一分，发现：放了2 盘还剩了 2 个
3.  师：生活中，有很多这种不能平均分的情况
比如说：2 个人分 5 块糖，3个人分 10 个苹果……
（二）分纸鹤
1.  出示题目：将 30只纸鹤，用线串起来，你会串吗？ 
2. 学生用纸片代替纸鹤，串一串。
3. 学生汇报，说一说，你是怎么串的？
4. 教师出示教材 36 页的第一种方法。
（1）学生说一说，他是怎么穿的？
每 6 只穿一串，穿了 5 串。
（2）你会用除法算式表示吗？
学生汇报，教师记录：30÷6=5（串）（3）这种情况是平均分吗？
5. 出示教材 36 页第二种方法。
（1）说一说，这是怎么穿的？
每7 只穿一串，穿了 4 串还剩 2 只。
（2）这是平均分吗？（不是）

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