克和千克教学设计4

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【设计意图】1千克的质量在生活中还是比较常见的，通过让学生掂一掂，使学生感受到1千克物品的轻重。并在此基础上，为学生提供先估测后实测的练习，让学生比较估测与实际测量的差别，从而修正自己的估测策略。并且在这个过程中，尝试使用盘秤的方法。

四、认识“克”，感受1克。（环节目标：认识克，感受克的微小，初步建立克的概念，体会比较轻的物体用克做单位更加合适。）

师：刚才，我们用盘秤称了一些物体的质量，现在我想知道这颗玉米粒的重量，用盘秤能称出来吗？（不能。为什么？）

师：看来盘秤只能用来称比较重的物品，称较轻的物品要用另一种秤——天平。

师：老师在课前称了这颗玉米粒，它重1克，也可以用1g表示。

师：请同学们把这颗玉米粒放在手心，闭上眼睛，感受1克有多重？

师：你觉得1克怎么样？（太轻了）（板书：太。在轻的前面。）

师：找一找，你觉得哪些物品也是大约1克，如：回形针，乒乓球，茶包，黄豆等的重量。

师：克一般用在比较轻的物体上，你觉得在我们生活中，哪些物体的质量可以用克来做单位？

师：掂一掂物品，感受10克、50克、100克、500克有多重。（学生用手掂一掂）

【设计意图】1克的质量比较微小，易被忽视。设计让学生掂一掂等环节，让学生感受到1克物体的轻重，并与1千克形成较大的对比。通过找一找、比一比、掂一掂等活动启发学生联想到生活中熟悉的物品，如几粒米、几颗豆等，使抽象的概念具体化，建立了正确的表象。建立了1克的质量观念后，在实物中让学生感受10克、100克、500克物体的质量；循序渐进，通过掂一掂、看一看、想一想、比一比等感官活动，刺激肌肤与神经记忆，使具体的质量感不断内化，形成一定的经验。

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五、认识千克与克的关系。（环节目标：知道1千克=1000克。）

师：一包食盐有500克，两包呢？

生：1000克。因为500克加500克等于……（1000克）

师：再用盘秤称一称两包盐的重量。指针指向1，两包盐的重量是（1千克）这说明1千克等于（1000克）。（完善板书：1千克=1000克）

六、解决问题。（环节目标：巩固所学。）

1、填上合适的质量单位。

一个乒乓球约重3（    ）      小胖今年7岁，约重28（    ）      一个苹果约重150（    ）

一个鸡蛋约重60（    ）       一个篮球重450（    ）             一包方便面重100（    ）

2、判断。

1千克铁比1千克棉花重。（     ）            一本数学书约重200千克。（    ）

小刚今年8岁，体重30克。（    ）           一只鸭约重4克。（    ）

3、在○里填上＜、＞、＝：

500克○500千克        800克○8千克        600克○700克       1千克○1000克

4、（课件出示）妈妈从市场买了许多东西。

1）用上今天学到的知识，说一说图上的内容。（500克鱼。1千克苹果，2千克鸡蛋……）

2）你还能提出什么问题吗？（如：买的苹果比鸡蛋少多少千克？鸡蛋比鱼重多少千克？）

3）如果鸡蛋7元1千克，鸡蛋要多少元？

5、这是小明给爷爷写的信，大家看看，你发现了什么问题。

爷爷您好：

我已经7岁了，身体特别健康，体重已达32克，每天早晨能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，我们一家三口能把将近1克的米饭吃光。

                                                             您的孙子：小明

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