赞美教案

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赞美 一、理解该诗的思想内容,体会诗人痛苦和希望交织的感情。 
    二、了解反复手法的运用及梦一般的诗境。 理解诗歌的思想内容和诗人痛苦和希望交织的感情。  理解诗歌的思想内容和诗人痛苦和希望交织的感情。 诵读讲析结合式
    一、 导入:弗洛尹德说:文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。 
    二、 简介作者:(师生互动:简介—了解)
    穆旦,原名查良铮,浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学,抗战爆发以后流浪到云南昆明。一九四二年,毅然随军远征缅甸。他走了很远的路,也看到了很多的苦难,为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
    三、 引导初读:作者在诗中写了什么?即诗人在诗中写了哪些意象? 
    四、 阅读第一小节: (师生互动:提问—阅读—思考—提示)
    作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请阅读第一小节,你认为在这一节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的? 
    明确:作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森林三种哀景,描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事,展示了大地的苦难,又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来,三个意象,展示了大地的希望。 
    小结:这一小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉贫瘠,但行列、人民使大地充满亮色,全诗笼罩了“赞美”的基调。 
    五、 阅读第二小节:(师生互动:提问—阅读—思考—提示)
    第二小节诗人由地到人,写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢?
    明确:这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从时代的召唤,踏上征途。(引导学生理解:“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”,即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”,即走上可能让他死亡的征途。)
    六、 阅读第三小节(师生互动:提问—阅读—思考—提示)
    这个农夫走了以后怎样呢?
    提示:他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了,从不回头诅咒。 
    这说明他是个怎样的人?(我们对这个农夫又有了什么新的认识?)
    提示:舍家保国,义无反顾。 
    面对这个崇高的人,作者有什么样的感情?
    提示:面对的个人,作者激动(要拥抱每一个人)、悲伤(为了他失去了拥抱的安慰)。
    小结:这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。 
    七、阅读第四小节(师生互动:提问—阅读—思考—提示)
    1、前六行这几句写的是什么? 
    提示:作者反复强调。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。 
    2、面对这种现象,作者有什么感受? 
    提示:阅读以下三句,体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦,徘徊
    3、但最后的两句,一个民族已经起来,表明了作者的希望。 
    这里,作者既有对未来的忧郁,又有对前途的展示。大地依旧,然而一个民族已经起来,一个希望正在升起。
    八、 课堂总结(师生互动:小结—理解):
    这首诗运用了反复的手法,构成了诗歌的主旋律,表明了赞美的内容,这首诗像一个梦境,通过一些意象的描绘,表达了痛苦的希望交织的情感。 
    九、 作业:1、熟读   2、单元练习

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