我的老师课堂实录

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【教学判断】

聊了20分钟，教者极善捕捉学生在对话中的生成点，不断产生、加深、拓宽话题内容，在轻松、愉悦、平等的课堂氛围中，使孩子们全身心融入课堂，畅所欲言，并习得言须抓特点，抓细节的观察表达方法。

教者始终把目光凝聚在学生身上，而把学生的目光引向他们自己的生活，自己的老师。在师生、生生对话中，学生不仅想起了老师，想起了老师的一个个故事，更激活了孩子的内心情感体验，忽而喜忽而愤，忽而乐忽而痛，最终，每个孩子都以感恩的心感谢着自己亲爱的老师。“作文不是无所谓的玩意儿”，不是“无中生有的文字把戏”，也不是为老师完成一件什么任务，更不是什么高不可攀的神圣事业；作文“是生活中间的一个项目”，“作文是生活，而不是生活的点缀” 。（《文心》）只有心中有了事，有了想法，才会有作文。再假借“向他人介绍自己老师”的舟楫，真正让孩子情动而辞发，我手写我心。唯有解决了“我想写”“写什么”的问题，讨论“怎么写”才会水到渠成，锦上添花。

【观者争鸣】

旷谷：《我的老师》这样的课题，对于讲课的老师来说，怎么指导都不好办，就是自己班的学生也不好办，因为每个孩子想写的老师是不一样的，所以指导就很难做到有效，结果会挂一漏万，费力不讨好。如果改成写授课的老师，可就是另一幅情景和效果了。

涅槃：这节课上了和没上一样。

童话剧：写人物的作文指导，我常常在引导的最后强化写人物的几个要素，这样做有贴标签之嫌。但总是担心如果最后不归纳总结强化一下，孩子以后碰到类似的作文类型，是否能明白该怎么写？可是这样一来的话，又有那种好象在找套路的感觉。一直迷茫。而你在和孩子讨论完范老师之后稍微总结了一下，写人物时要注意的几个方面，并没有强化。但在引导时，你让孩子们讨论的都是这几个方面，把它具体化了。这个是值得我学习的。

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许小兰：刘飞老师的课，涅槃说：“上了和没上一样”。这也是挺任性的一个评价。作文教学的方式也应该多样化，关于刘老师的“给老师做广告”，引发了不少争议。但也正是这样一个互动环节，让老师和孩子们有了一个“亲密接触”，彼此都有了进一步的了解。所以才有了后来孩子们作文中的：“他上课可幽默了，我们无论多么闹，他还是笑眯眯的。我们说他很胖时，他就一本正经地说：‘我的确很胖，不过，我踢球可厉害了！’他一说完，我就哈哈大笑，整个教室沉浸在笑声中，就像一个闹哄哄的菜市场。结果，他也跟着我们一起笑，这让我们笑得更厉害了。他让我们喜欢起作文课，他让作文变成游戏，变成幽默的话语，让笑声留在我们的心里。”。这节作文课因为学生想写的老师各不相同，每个人感动的点也不同，每个学生叙述的角度也不同，所以我们都在琢磨：这堂课该怎么激活孩子内心的那个点？这堂课如何去进行有效的指导？

甜甜的语文：梦轩选的这个材料学生太熟了；正因为太熟，学生容易患上没感觉的症状。梦轩一心想激活学生的表达欲望，让学生有话要说，这个是好的。能上到这个程度很不错。换了别人，也很难上到那种尽善尽美的境地。我觉得，面对这样熟悉的素材，有两个办法可以突围思维惰性：一是想办法故意与生活拉开距离，让学生有“陌生”的感觉；二是就像感动中国那样，把学生的情感调动起来。这节课教了什么，教到什么程度了，这需要理性分析。“教和不教一样”，有点率性！

【教者反思】

说句实话，在上这节课之前，我几乎是不上习作指导课的，不是不要上，而是自己不会上。对学生习作的指导，我以为是贯穿于整个习作过程中的。就作前指导而言，无非要做两件事，第一，激发学生的习作兴趣，让孩子想说；第二，有的时候，帮助孩子明确一下“写什么”，即审题。

这篇习作，它的习作对象是很明确的：写一位老师。而题目中的“以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。”的要求，在备课的时候，我和一些老师有了分歧。最后我坚持认为这几个方面应该是可选的，仅仅是给孩子一种提示或者方向，是用来启发学生选材的，而不是规定。我对习作要求的定位是抓住人物特点、通过具体实例介绍人物。可这样一来，如何让学生自由选择，成为了我这节课的一个难点。因为，教师的指导往往会给孩子暗示，而这也是教师指导的时间越长，孩子产下来作文也就越相似的原因。这一节课，我试图在这方面做一些努力，但从结果来看，效果并不太理想。

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