我的老师课堂实录

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生：谁让刘老师叫“牛老师”呢，所以说今年刘老师是最最牛的。

师：这话，虽然感觉好像还有点儿那么——假，但还是让人听得很舒服。

（聊天，东拉西扯；广告，喜闻乐见。以这样自在的方式，不露痕迹地谈起今天的话题——老师。老师，对孩子们来说，是神圣不可侵犯的，议论自己的老师，尤其是在这样的公开场合议论老师，那得需要多大的勇气。然而，刘老师真诚的语言，热情的邀请实叫人想过把广告瘾。况且，只是外貌而已，刘老师的外貌可有特点了，这广告好做！教者巧妙地创设了“广告”情境，利用教师自身资源，作为孩子观察对象，克服孩子畏难情绪，拉近教者与孩子的心理距离。孩子游戏在般的聊天中，不仅放松了警惕，也知道了说老师要抓住老师的特点说。）

师：老师们一定记住了，这个刘老师是最牛的。下次见到我，就知道，嗳，那就是“牛老师”。其实呢，老师们不光想认识我，他们有其它愿望。我们来看一看，他们的愿望是什么？

课件出示习作要求：

请说说一位给你留下印象最深刻的老师吧，可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。

师：自己读一读。（生读习作要求。）

师：老师们有什么愿望？

生：老师们想了解教过我们的老师。

师：昨天我就知道你们换了好多老师了。现在闭上眼睛，想一想，你立即想到的老师是谁？把他的名字写在你的本子上。

生思考。

师（提示）：一想到他你就想到了那几个词，或者一件什么事情，写下来。

生写，师巡视。

（叶圣陶先生有言：心有所思，情有所感，而后有所撰作。命题作文，一向是老师孩子头疼的，常常是为完成命题而习作，以致空话套话较多，真言实情鲜见。而我们教材上几乎每次习作都是命题作文，是不是命题作文就真的会丧失“自己”呢？题是别人给的，但是教师应该也可以帮助学生找到自我表达的意义。这节课，教者给了我们启示：让命题与生活需求，情感需求挂起钩来，让命题不再纯粹是题，而变成一种表达的需要，生活的需要。）

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师：写好没有？（生点头轻声示意好了。）刘老师有个要求：别说你写的是谁，就给大家描述他（她）一下。其他同学认真听，看看能不能猜出来他（她）是谁，好不好？谁先来试试看？

生：她长着一头乌黑的头发，架着一副眼镜，嘴巴边儿有一颗痣，身材苗条。（一个个举手，表现出猜出来的兴奋劲儿。）

师：好多人都猜出来了。她说的是谁？

生：范老师。

师：范老师是谁？刘老师不认识。

生：是陪伴我们度过四年时光的老师。

师：不是你们现在的老师。是不是？

生点头轻声表示同意

师：噢。她已经离开这个学校了。她原来教你们什么？

生：原来是教我们语文的。

师：教语文的范老师。刚刚说的是范老师的样子。从你们的描述中，我觉得范老师肯定是一位非常漂亮的女老师。你能用几个词语说说你的范老师或者用几句话讲讲范老师的一些事情吗？

生：上课的时候，她会像大姐姐一样陪我们一起玩儿。

师：她觉得范老师像一个大姐姐一样。那我们来设想一下，范老师肯定很和蔼，不会经常发脾气，对不对？那要是你们做错了什么事情，她会怎么办呢？有人犯过错误吗？

生：范老师教我们的时候，我曾经为我的一位同学打抱不平，然后范老师就把我叫到她的办公室里去了。她没有很严厉地批评我，而是很和蔼地说说我。

师：还记得她说了些什么吗？我们很想知道事情的前因后果呢。

生：事情是这样的。我们班一位同学打了另外一位同学，那位同学也叫我帮他去揍另外一个人。我一时冲动，就真的听他的话去揍人了。然后范老师就叫我站到她办公室里去，对我说：“本来呢，这是没你的事情的。可是呢，你硬是要凑了进去。你为别人打抱不平，反而适得其反。”

师：以后再遇到类似的事情，你会怎么做呢？

生：我会阻止他们。

师：怎么阻止？还冲上去揍他们？

生：不是。劝架。

师：劝说。解决问题的办法有很多种，拳头未必能解决所有的问题，这是范老师教给你的解决问题的方法，遇到问题一定要冷静。

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