自己的花是让别人看的评课稿6

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    自己的花是给别人看的，是一种境界，颇耐人寻味的境界，为什么作者会有这样的感慨？自己的花种给别人看，人人献出自己辛勤培育的美，于是，有人的地方就有美，形成了海洋般壮观的美，看不尽，道不完，这是人人为我，我为人人的人性之美、民风之美。这节课黄老师以其亲切、自然，如春风化雨的教学态度浸润和滋养着每个学生的言语生命，让这物象之美与言语之美水乳交融。　　
一、顺学而导　　
黄老师从学生生活中最熟悉最美的花引入，进而揭题质疑，顺着学生思路，将重点切入本课主题，找出作者故地重游后发自内心的感叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族，即本文的中心句，以此展开，深入感悟“奇丽的景色和奇特的民族”，从景美到人美，逐步渗入，逐步升华，并引申到生活实际，联想到国家精神，真正领悟“人人为我，我为人人”的深刻内涵，言意兼行，学以致用。　　
在词语教学中，老师侧重点不同，“山阴道上　应接不暇”，随文教学，结合学生的回答，学生对“应接不暇”这个词语是早已理解的，但“山阴道上”就不太明白了。师先问：“山阴道上，你是怎么理解的？”生讲了字面的意思，其它就不明白了。黄老师顺学引导，“山阴道上在我们浙江，山阴道上应接不暇这是一个八字成语”。可能我们大家也有点新鲜，黄老师并出示王献之的妙句。这样由典故引入，课内外融通，层层深入理解这个成语的意思。而“花团锦簇　　姹紫嫣红”两个重点词语，则通过搜索词汇，唤起学生头脑中的记忆，再美读积累，图片欣赏等形式，让学生将两个词融合在一起读成了一幅画面，学生也将“奇丽”的画面和语言同时积累了下来。　　
二、为学设导　　
“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”。在教学过程中，黄老师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法，老师的“导”只是一种帮助，是为“学”而设“导”。　　
黄老师在教学过程中，一开始学文时就有的放矢地引导学生随文渐入佳境，和作者一起联想品味。如对“他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁”.这一句的品悟，黄老师先是让生了解花的“脊梁”在哪？然后在学生愤悱的心态下运用“对比中体会”（即他们的这种情况跟我们中国一样吗？）、“联想中追逐”从女房东的回答想到德国人民、德国那独特的民族风情。正是老师“为学设导”，在难点处“导”，才使“导”带动了学生的“学”。　　
三、先学后导　　
教学就是要唤醒学生生命中存在的一种天赋的学习能力，要相信学生有可以自学的能力。黄老师在初读课文时让学生充分地学：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色，哪些语段让你感受到景色的奇丽？哪些语段又让你体会到民族的奇特？并在旁写写批注。　　
在学生自读自悟的基础上，老师引导学生细细品读，从重点词句中，读中悟，悟中品，感受这两个特点。学生在品词析句中仿佛看到了一幅幅美不胜收的画面,如：生说：“我仿佛看到了许许多多的鲜花簇拥在一起，争先恐后地开放，挨挨挤挤，多么迷人的画卷啊！”师接着引：难怪作者发出这样的感叹！引读中心句。“学”在先，学而有疑，老师再“导”，这既可以充分调动学生学习的积极性和自主性，又可以使老师的“导”有针对性，在疑难处点播启迪，让学生能“自奋其力，自致其知”，在学习中学会学习。　　
纵观黄老师的课堂，她的教学诠释了“课堂归根到底是属于学生的，学习要真正发生在学生身上”。学生在课堂上的任务就是“学”，老师在课堂上的作用就是“导”。

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