人教版语文二年级上册《赠汪伦》课堂实录

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　　师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

　　生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

　　生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

　　师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

　　一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

　　师：桃花潭真有那么深吗？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

　　师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

　　生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

　　生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

　　师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

　　生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

　　生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

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　　师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

　　师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

　　（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

　　设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。

　　三、评价归纳

　　（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）

　　赠汪伦（lún）

　　李白（？）

　　将欲 深千尺（升）

　　忧郁 惊喜 不及（感动）

　　忽闻 送我情（降）

　　设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。

　　四、训练迁移

　　抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？

　　师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

　　1、有感情朗读、背诵，能默写；

　　2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；

　　3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；

　　4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。

　　设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

　　总体设计思路：

　　《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。

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