多分支结构教学设计──爱心礼物AB案探讨

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www.5ijcw.com   　　【教学设计B】   　　1．设计说明   　　教学设计B与教学设计A的不同之处在于：首先向学生提出“爱心礼物”问题，要求学生自己操作，口述程序流程，用程序流程图画出程序模块结构。然后分析程序流程，引导学生讨论思考：我们完成该程序，需要解决哪些问题？在此基础上，教师进一步引导学生联系旧知识，解析任务。在接下来的过程中，教师将学生分组，让每个小组的学生进行合作探究，并要求进行汇报交流，通过学生之间的交流让学生找出本节课的新知识，然后在师生的共同探究中达到新知识的构建，最终实现课程导入时的任务。   　　2．教学目标   　　（1）通过学生自己分析，找到需要解决的问题。   　　（2）通过分组，学生在小组内完成任务的探究、交流，教师适当加以引导完成新知识的构建与运用。   　　（3）培养学生自主学习、自主探究的能力。   　　3．教学过程   　　（1）创设情景　整体感知   　　在这个环节中，通过实例演示、操作让学生了解程序流程，要求学生口述程序流程，并用程序流程图画出程序模块结构。   　　（2）分析流程，明确任务   　　在这个环节中引导学生思考本程序需要解决的问题，老师仅帮忙梳理，得到我们要解决的任务：图片载入、双分支、多分支选择以及价格核算。接下来教师引导解析任务：阅读图片加载相关材料，上衣的选择应该用双分支结构，裤子和鞋子用多分支。老师集中解决基础问题──图片载入，为后面多分支探究扫除障碍。   　　（3）小组合作，自主探究   　　在这个环节中三人一组，学生选择“双分支”“多分支”“价格核算”问题进行合作探究，要求学生根据流程图写程序，自己上机调试程序并做好问题的记录以备交流汇报使用。   　　上衣小组：要求上衣小组完成双分支的交流。   　　裤子和鞋子小组：设计了两个预设。预设一：学生展示不成熟（未完成的程序）。学生说出自己的问题与困惑；老师帮助分析，找出原因，修改完善，并调试运用。预设二：学生展示已经完成的程序，老师将双分支和用单分支语句解决多分支程序进行列举比较（相同点和不同点）。   　　价格核算小组：引导学生思考如何让程序知道你选择了多少钱的上衣、裤子和鞋子？用变量保存价格的时候应该放在程序的什么地方？整个礼物选择结果的判断应在什么地方完成？   　　小结：利用单分支以及多个单分支解决问题。   　　（4）师生探究　构建新知   　　在上面的环节中，教师引导学生用旧的知识解决了多分支问题，在这个环节中，教师引导学生进行多分支的深入研究。老师引用学生新发现，或者直接引出“多分支结构”，让学生进一步思考“多分支结构”与刚才“单分支解决多分支”有什么不同？   　　教师用单步调试的方法，让学生分析两者之间在执行过程中的不同，找到If多分支语句的优势所在，通过学生的自主探究，发现这节课的新知识，同时要求学生用自己熟悉的方法，完成整个程序的设计，并调试运行。   　　（5）交流总结，拓展延伸   　　在这个环节中指出VB中还有一种多分支语句---Select Case语句，让学生阅读教材36页的例子和教材旁边的注释，要求学生用Select Case语句实现选择鞋子的程序。学生自主探究，调试程序并运行，最后进行小结，包括：多分支选择语句的格式；多分支选择语句的执行过程；在处理多选一问题时，使用多分支选择结构语句能够使程序更加直观，并能够提高程序的运行效率。   　　（6）学生完成自我评价表   　　设计了自我评价表，通过学生自我评价的反馈信息，有助于教师了解教学的实际情况，便于在以后的教学中调整教学方法和教学策略。   　　（7）课后练习   　　由于Select Case语句结构较If多分支语句更加灵活，鉴于要在一节课内完成两个多分支语句的理解比较困难，所以在处理时进行了侧重，通过课后练习的方式，让学生在课后去思考、消化。   　　四、爱心礼物AB教学设计的分析及思考   　　该案例所使用的“爱心礼物”程序源于南京师大附中王静老师2010年暑假给湖北老师做新课程培训时所举例子，王老师没有给出这节课的教学设计。   　　在最初设计这节课时，我采用的是A案，考虑到整个例子的难度，我将该例子进行任务分解，在完成四个任务以后，让学生运用新知来最终解决“爱心礼物”问题，在这个过程中，学生跟着老师安排的任务进行着，但我当初的设计忽视了学生自己的分析能力，忽视了学生知识的建构，学生知其“源”，不知其所以“源”。通过A案的实施，学生在课堂上学得很不错，但在其它运用中，我发现很多学生不知道如何用已有的知识去解决问题，及缺乏整体问题的分析能力。   　　高中生，他们的基础知识已经从小学、初中的通实性、基础性，提升到更高的角度；他们的思维已经由感知、抽象，提升到演绎、归纳等逻辑思维阶段；他们的学习能力已经由老师的帮、扶、教，逐渐过渡到了自学、探究、创新、个性的层次。   　　由此想到，只专心教会学生基础知识肯定会忽略学生创造性的发现，个性化的学习方法，以及实际运用能力。我们能否让学生站在程序员的角度，熟悉信息处理的全过程，能够主动地去分析需要解决什么问题，然后是如何去解决问题，通过这个发现与解决问题的过程让学生知识与能力并举，B案的教学设计正是立足于此而展开。

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