《向心力》教学设计2

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动手画图，对钢球进行受力分析，并在教师引导下   　　找出提供向心力的合力。   　　教师：哪几个力提供向心力？向心力的大小如何？   　　学生：绳子的拉力和钢球的重力提供向心力。向心力的大小为。     　　教师：我们要验证向心力的表达式是否正确，那么需要测量向心力的大小，如何测量呢？   　　学生：讨论并回答：   　　小球质量可以用天平测量，再乘以重力加速度，就是mg；   　　小球重力mg可以用弹簧秤测量；   　　可以用圆周运动的半径与小球距悬点的竖直高度的比值算出。   　　教师：我们已经求出了向心力的大小，那如何求？或的大小？这三个关系式里，哪一条比较容易测量？   　　学生：思考并回答：。   　　教师：在这条表达式里，只需要测量周期T，我们有秒表，那么周期是测钢球圆周运动一圈的时间还是多圈的时间？   　　学生：测量多圈的时间，之后算出周期。   　　教师：为什么测量多圈的时间？   　　学生：测量多圈，时间较准确，误差较小。   　　（设计意图：实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边。同时，在实验中引导学生分析、解决问题，以提高学生的实验能力。）   　　5．向心力是效果力   　　教师：学以致用，请大家用刚才所学的知识解释塑料球为什么可以在旋转的圆柱形空瓶做匀速圆周运动？   　　学生：思考并解释。   　　教师：播放自行车转弯的视频，并提问：自行车的弯道为什么要修成斜坡？   　　学生：观看视频并在教师引导下进行受力分析后发现：重力和斜坡对自行车的支持力的合力充当向心力。   　　教师：播放公园的转椅的视频，并提问：转椅上的人做匀速圆周运动，什么力充当向心力？   　　学生：观看视频并思考、回答：人受到的重力和椅子对人的支持力的合力充当向心力。   　　

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