加法运算定律教学设计

加法运算定律教学设计,标签：四年级数学教学设计案例,http://www.5ijcw.com

加法交换律

40+56=96（千米）     56+40=96（千米）

56+40=40+56

写学生.举的例子              任意两个数相加，交换位置，和不变，这就是加法交换律。

a+b=b+a

《加法运算定律》的教学设计（四）”

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第27 、28页例2

练习五第4题

教学目标

1、  探索和理解加法交换律，并能够用字母来表示加法结合律。

2、  在学习中，培养符号感，逐步提高抽象思维能力。

3、  在数学活动中获得成功的体验，进一步增强数学学习兴趣和信心，培养独立思考和探究问题的意思和习惯。

教学准备：

多媒体课件（或例2挂图）

教学过程：

一、在情境中初步感知规律

1、复习导课

演示：李叔叔旅行第一天行了88千米，第二天行了104千米，李叔叔两天一共行了多少千米？

学生独立解答，交流订正。

88+104=192（千米）     104+88=192（千米）

师：利用教法交换律，列出两种不用的算式进行计算，我们可以用一种算式进行计算，用另一种算式进行验证.

2、创设问题情景，引出新课。

出示例2情境图

师：你知道了什么？要求什么？

预设：学生能够说出李叔叔第一天行了88千米，第二天醒来104千米，第三天行了96千米。要求的问题是李叔叔三天一共行了多少千米？

4、  学生尝试解决问题。

先让学生独立列式解决要求的问题。

组织学生交流，展示学生不同的算法。

预设：全班学生都能按照题意列式：88+104+96=192+96=288。有的学生因为刚学过的加法交换律，当他们发现104和96能凑成整百数时，就会列式为：104+96+88=200+88=288.有的学生会列式为：88+104+96=88+200=288。教师要注意引导学生比较、沟通三种不同的算法。

教师组织学生讨论各种算法。

(1)      88+104+96         (2)   104+96+88      (3)    88+104+96

       =192+96                = 200+88             =88+200

=288                   =288                 =288

让学生比较这三种不同的算式得出：

(1)   是先把第一天骑的千米数和第二天骑的千米数相加，再加上第三天的千米数。

(2)   是先把第二天骑的千米数和第三天骑的千米数相加，再加上第一天的千米数

(3)   是把第一天、第二天、第三天骑的千米数一次相加，因为104和96刚好能凑成200，所以先把104和96先加，再加上88，这样的计算比较简单，但是在连续加的算式要从左到右依次计算，要想先算104+96，就要加上括号。

因此(3)的正确算式应该是：88+(104+96)

比较(1) (3)算式，他们所表示的意义都是求三天一共行了多少千米，计算结果一样。所以这两个算式可以用“=”连接。

板书：88+104+96=88+(104+96)

二、在枚举中验证规律

1、出示： 69+172+28   69+(172+28)

          155+(145+207)   (155+145)+207

比较上面两组算式，你发现了什么？

2、  师:：你能写出几组这样的等式吗？试试看。

三、在比较中概括规律

1、师：同学们在刚才的列举出的等式中，就是我们今天学习的心的运算定律，仔细观察你能发现什么，你能用自己的话来说一说你的发现吗？

让学生在独立思考的前提下，前后桌交流形成小坐意见，再全班汇报交流。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页

上一篇：连减的简便计算教案