景阳冈说课稿2

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　　５、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：　　　⑴　改：在１～３小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范，并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的　　理解来朗读课文，更加生动的个性化的去理解人物性格特征。

　　⑵　删：在第四小节得阅读指导中，我鼓励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更直接的走进人物，感悟其个性特征。

　　反观这两个细节，确实也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：

　　一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生机。

　　二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征，提高了学习效率。

　　三是教师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素质展示不露痕迹，恰当好处。

　　四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”，更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。

　　当然仁者见仁，智者见智，对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成教师的表演秀就得不偿失。

　　⑶　引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。

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　　⑷　补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为，学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，更有利于学以致用。

　　⑸　埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热情与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。　　结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出困境：

　　１、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教学，我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思后记(人教版)：一年时间，我们学生到底能内化多少语文知识与能力？有哪些学习能力在渐渐退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？

　　２、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？

　　３、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？

　　４、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？

　　５、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习？　　讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开始，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来，我相信这样的方式会使你我得到更多！

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