小学四年级《观潮》的课文原文教案、反思

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教学反思

课堂中教师着意创设情境，激发学生情感。在“片段一”，教师精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入观潮的境界。从心理上讲，学生每学习一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教师多次利用到了CAI课件，能使学生感到新奇有趣，情绪高涨；能引导学生从整体上感知教材，理解词句；能把训练语言与发展思维结合起来。情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展等诸方面的任务，促进学生智力和非智力因素的发展。

二、情感朗读，激起情感的涟漪

片段三

　　师：自己读读3.4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

　　生：（自由读）

　　（让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。）

　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？

　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！

　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

　　生：（齐答）人声鼎沸。

　　师：（老师抓住这个契机，）来，我们读出这种沸腾的感觉来。

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　　生：学生如临其境地（齐读）

　　（让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）

　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”　　

　　师：（老师和蔼地说，）你欣赏他读的哪些地方？

　　生：流利、正确，有点感情。（实事求是地评价。）

　　师：你能比他读得更有感情吗？

　　生：（自信地说）能。学生读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

　　生：读出了从远到近的感觉。

　　师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢？

　　生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。

　　师：（问读的那个学生）你自己觉得呢？

　　生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。（学生自发地为他的自信喝彩。）

　　师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。（可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间）

　　生：（生读）

　　师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。

　　我也想来读一读，可以吗？老师深情并茂地读，还带上了动作表演读。（老师读后学生自发地鼓掌。）

　　（老师很谦虚地问）有没有你欣赏的地方呢？

　　生：您的字音很准。

　　师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。

　　生：老师带上了动作。

　　师：做动作有什么好处呢？

　　生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。

　　生：很直观，让我们加深了理解。

　　师：那谁来说说，横贯江面是什么意思？

　　生：占满的意思。

　　师：你用什么方法理解到的？

　　生：从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。

师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。

老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议（学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了），两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。”

片段四

　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

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