一双手评课

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接下来，我谈一谈课堂优化的建议。我们不妨就把圈点批注作为这堂课的课型的选择，这堂课就是指导学生进行圈点批注来读书，就是一堂读书指导课。第一步圈点，评说奇手。训练的落脚点训练学生的概括能力，一共有几处的“奇”，或者说从哪些角度来写出它的“奇”来。老师只需提示一点，比如“握住半截老松木”我在这个地方批注了一个词叫“手感”。接下来学生就好做了，下面就会出现“手形”“手掌”“手指”等等。第二步老师“手感的特点是什么？”批注一下，下面学生进一步地把特点再批注在上面。这样师生一起落脚点的训练学生读书以后的概括能力、提炼的能力。第二步圈点，评说奇人。落脚点在于本文独具匠心的构思，落脚点其实就是一种构思的训练，那就是“写手”即“写人”，我们就可以在写手的相关句子旁边，说老师我读到这句比如说读到了“皮肤成墨色，纹路又深又粗，一道道黑土色”，老师说这是“日久天长的辛劳”。写人了，人的品质就出来了。让学生在其他写手的地方也去批注人的品质，这叫“写手”即“写人”。第三步圈点，评说奇文。落脚点就在于本文的艺术手法，艺术手法这个奇，奇文三点。第一，奇在本文结构之精巧。老师只需在开头的1-3小节当中告诉学生说我在这里批注的是“引入手”，请问学生第4小节后面的内容会评说什么呢？它其实是“描写手”，最后的两个小节叫“赞美手”。这是对层次，对结构之精巧通过批注有了明晰的认识。第二，奇在语言之细腻。语言的细腻着重做一个片段的细读，也就是写他的手指，怎样来写“手指”？老师的批注可以是对一个词，也可以是对一个句，也可以说是从什么角度，都可以。在这个批注的过程中让学生感受到的是通过细腻的刻画来写出手的特征。第三，奇在手法，或者说是正面与侧面写人。老师就告诉学生，“写手”是写正面，在“写手”的环节旁边我老师的批注是“正面写人”。学生马上就会发现开头和结尾那是“侧面写人”，开头那是各种各样的手没有留下印象，与有一只手的印象很深刻产生对比。好，这是对比衬托。在结尾的时候，其实也是对比衬托，一双手跟26万多棵、44.5垧、1300立方米、3500层积立方米数字之间的对比，表现这双手的贡献。学生肯定是能发现的，通过这样的圈点我们就能够把这篇课文从语言到结构到它的表现艺术，通过圈点批注的方式逐层深入地揭示出来。它培养的是学生圈点批注的能力，但是它所涉及到的又是深入到这篇文章的各个角度、各个层次的东西。所以，这样的圈点批注它是由浅及深，一步一步地指导着让学生进去，是不是可以做的更好一些。

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张丽花老师的课堂，在她的教学设计中有这么一句，说“这种通过抓住人物的典型特征来表现人物的写法就是我们这一课学习的重点之一。”她是意识到这个重点，而且发现了这么一个很好的教学价值。只是在教学时间安排上，这块的时间太少了，到3:51分的时候学生才开始写，3:55就下课了，这个时间就比较短。我的优化建议是把这节课就设计成写作指导课，课型就是写作指导。对课文的学习可以说只要花5-10分钟就够了，因为文章比较浅显，而把它用作我写作指导的一个材料。怎样来用它呢？我觉得是不是可以这样做，比如说把它作为选材的训练，写张迎善的无私奉献、吃苦耐劳等等，写他的手。我们可以让学生来说一说，我们要表现某一个人的品质，我们还可以选择他身体中哪些有特征的部位。比如说写人的眼睛，昨天晚上我就在家问我爱人，我说你还可以写什么部位，她马上说写人的眼睛。我今天问了一个学生，初二的学生我们班的，他马上说写人的眼睛。可见，学生是有这样的生活积累。除了写眼睛有没有写什么呢？我觉得也可以写一个人的脚。写谁的脚比较好，我觉得写挑山工，或者一个旅行者。还可以写人的皱纹，还可以写人的笑容，甚至于可以写人的胡子，像鲁迅先生的胡须很浓不是写的很好吗？这样一来就把学生的生活就把学生学过的那些文章一下子打开了，这就是一种选材的训练。不是平时没什么东西可写吗？原来有这么多东西是可以写的，通过人的身体的部位来表现人的品质。第二步训练我说其实是一种语言的训练，来学生来训练语言，比如先读读怎么写手的。不是有触觉、视觉吗？视觉中有写外形的，有写颜色的，有写纹路的等等。那么我们说要写一个人的脸部的笑容可以写哪些东西呢？进行细致描摹的语言训练，而且更告诉他这种细致的描摹可以从哪些角度进行，当堂完成。训练的重心是如何抓住人物的精神品质来描写他的某一个身体部位。为什么鲁迅先生要写他胡须很浓密“隶”体一字，而不是撇着两根山羊胡须呢？跟他性格中倔强的、坚韧的东西有关。把这点作为训练的重点，我们在写的时候就可以有意识地进行一些艺术的加工。第三个训练是写作的结构训练。学生在写作文的时候经常是搞不清楚文章的结构，在这里有文章当中的“引入手”“描写手”“赞美手”，那就很容易了。那如果我们要写一个人的眼睛，“引入眼睛”很容易啊，要求略写，我最难忘的就是一双怎样的眼睛。下面开始描写眼睛，然后开始赞美眼睛。这个提纲列出来，详略就出来了，整个文章的框架就出来了，这就是对学生的结构训练。第四个就是表现手法的训练。表现手法的训练在这里就训练一点，我如何来进行正面写人和侧面写人相结合。侧面写人就是用对比，那是可以的。就让学生根据他列的提纲来补充，提纲当中原来是没有这个表现手法，把它补进去，在哪一个地方用侧面写人比较合适。好了，这堂课让学生选一个材料，列出一个提纲，补充一个细致描摹的细节，再增加一个表现手法的衬托。这堂课就体现出了由文本中来，但是又回到学生写作中去的这样一个思路。这就是把这篇文章作为“用件”来使用的价值所在。

我对课文的认识可能也还有很多不够到位的地方，仅仅供老师们参考，也请老师们批评指正。谢谢！
 

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