双语教学实验方案
高级中学双语教学实验方案
一、双语教学提出的背景
1989年联合国教科文组织召开过一次面向21世纪的教育论坛，其中一个重要议题与建议是必须让各国学生学习一门比较通用的外语，而且尽可能多学几门，认为在交通与信息高度发达的时代，人际交流将十分方便快捷，唯一障碍是语言文字，它是信息的载体。英语是世界上使用人口最多的语种之一，发达国家的许多东西是不会用中文来写的，用英文表达是最普遍、最大量的；信息时代的今天，因特网上的信息90%是用英语的；国际会议上的发言绝大多数是用英语的。在我国，经过几十年的外语教学改革（我国主要开设英语），我国外语教学的总体水平提高了，但这仅仅局限在能够和外国人日常交际，真正能够用学科术语，进行学科的专业交流，学习国际上的高新科技及其人文背景的人太少了。为了我国科学技术的发展，为了我们创新能力的进一步提高，也为了进一步提高我们的学术地位，培养一大批国际性人才是必不可少的。英语过关是国际性人才的必要条件，由于要深入到专业领域，这一任务只由英语学科是无法完成的，这就提出学科英语教学的任务。双语教学就是指除语文外，数学、物理、化学、地理、生物、历史和计算机等专业学科的延伸。
在信息化、多元化的社会，懂外语已不再是外语老师的专利，许多近几年从大学其它专业毕业的年轻老师过了大学英语四、六级，而且由于环境的影响，社会对人才要求的改变，他们相当重视对英语的学习，他们的英语水平再经过培训是完全可以达到要求的。最主要的是他们拥有学科专业知识。全国许多发达的城市中学，如上海、深圳等地已经将双语教学的试验蛋糕做大了，总结了许多宝贵的经验，尤其在师资培训、双语教学课堂模式等环节迈开了很大的步子。在这种形势之下，我校进行双语教学试验。我校教师学历高，青年教师多，年富力强，他们有英语基础，有钻研的精神，在进行学科英语研究方面有热情。通过英语教师和学科教师合作探究双语教学，走出一条有特色的双语教学路子是完全可行的。
二、双语教学的理论依据
双语教育理论有：平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存假设、兰伯特的动机模式、加德纳的社会-----教育模式和卡明斯的双语教育理论框架，虽然它们对双语教学褒贬不一，但是总的是持肯定态度的。其中思想库模式（think tank model）视大脑为思想库，在这个思想库中，尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力；两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。也就是说，尽管两种语言没有融为一体，但是思想库的动作方式是统一的。一般而言，思想库发挥了三大职能。
首先，监控职能。它必须对两种语言进行对比，以至语序、语法、词义等能够有条不紊地储存在一起。一旦需要，能够准确地、迅速地提取出来；必要的时候，还能进一步完善或修正语序、语法、词义等。因此，双语者在词义理解和语感方面往往优于单语者。
其次，转换控制职能。在交流过程中，双语者会依据时间、地点和要求，敏感地转换到恰当的语言方面来。比如，在美国的双语学者（双语者）接到英语电话时，常常依据对方的语音、语调和用辞，判断对方是中国人还是外国人，然后决定用英语还是汉语进行交谈。
再次，阀门控制职能。双语者往往通过第一语言或第二语言阀门的开启和关闭，灵敏地调整交际语言。
思想库模式的本质概括如下：
·思想库同时适应两种语言，是两种语言的共同基础。
·思维刺激了两种语言，同时又被两种语言刺激。这种刺激促进了双语者的认知发展。
·学生第一语言和第二语言的全部经验共同促进了思想库的发展。思想库增加一门语言的同时，也增加了广泛的双语文化内涵。
·双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。
·如同使用单语一样，使用两种语言同样能够发展概念技能和学术技能（即认知功能和教育达标）。双语教育促进了概念形成和学术发展。
最新的研究结果表明：双语者在智力和能力方面非但没有受到影响，而且受益菲浅，双语者在智力和能力方面同样没有受到影响；双语教育可以使学生的两种语言达到很高的熟练程度；学习第二语言没有对第一语言和学业成就产生任何负面影响。
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