《弹力》启发诱导式教学设计

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www.5ijcw.com   　　（二）巧妙设问   　　（1）学生实验1：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子。   　　（2）提出问题：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子的共同点是什么？    　　橡皮泥的形变与用力拉弹簧的形变有什么不同？   　　手为什么受力？手受力的方向？   　　（在教师的启发诱导下，学生得出：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子它们的形状都发生了改变，物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后不能恢复的形状改变，拉或压的弹簧能够恢复形状改变，总结出：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变。不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。）   　　（3）将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：钩码受哪些力？拉力是谁加给钩码的？弹簧为什么对钩码产生拉力？   　　（由此引出弹力的概念：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。）   　　（4）就上述实验继续提问：弹力产生的条件是什么？弹力的方向呢？   　　（弹力产生的条件是：物体直接接触接触并发生弹性形变；方向是：垂直于接触面，指向受力物体。）   　　（5）再问：课本放在桌子上．书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么？方向如何？   　　在教师的启发下，学生共同讨论，然后总结：接触并发生弹性形变。压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）。支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）。   　　（6）继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？其受力物体、施力物体各是谁？方向如何？（引出几种常见的弹力）   　　启发诱导的教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题，解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提高。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以是学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。   　　（三）精要讲解   　　高中物理教学的主要任务是：让学生能够熟练地运用物理概念和物理规律进行分析和解决实际问题。精要讲解作为一种传统、科学而行之有效的教学手段，在中学物理教学中也是必不可少的教学方法。精要讲解就是老师以导演、指挥的身份，进行诱导、点拨。教师通过检查学生的预习或者课堂练习情况，了解学生的薄弱点和难点，然后让学生展开讨论。学生会的少讲或不讲，碰到“疑难杂症”，教师循循诱导，适时点拨，“精讲”起到画龙点睛的作用。对弹力的产生进行实例分析：   　　1．下列说法正确的是（    ）   　　A．物体对桌面的压力就是该物体的重力   　　B．物体对桌面的压力使该物体发生形变   　　C．任何物体形变以后都会产生弹力   　　D．地面受到向下的弹力，是因为木箱发生了弹性形变；木箱受到向上的弹力，是因为地面也发生了弹性形变   　　2．一本书平放在水平桌面上，两物体接触并挤压了吗？哪个物体发生了形变了？书和桌面的形变方向是如何的？   　　分析：桌面发生的形变是向下的，为了恢复原状，它就要恢复原状，这时就会对跟它接触的物体书本产生一个向上的力。再来研究书本的形变，书本被挤压得产生了向上的形变，为了恢复原状，它就要向下挺，这时会对跟它接触的物体桌面产生一个向下的力的作用。   　　3．绳子下面吊着一个匀质铁球。   　　分析：绳子与铁球的接触处都发生了形变，绳子被拉长，发生向下的形变，铁球同样被拉长，发生向上的形变。所以，绳子发生形变后要恢复原状会对铁球有一个向上的弹力。铁球发生形变后要恢复原状会对绳子产生一个向下的弹力。   　　4．人在水平面上推木箱。   　　分析：人手与木箱相互挤压，人手发生弹性形变要恢复原状就会对箱子产生向前的弹力，箱子发生形变就会对人产生向后的弹力。   　　这一教学阶段，教师通过讲解勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。教师抓住学生难于接受的内容，易于混淆的内容，带共性的内容。   　　

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