一年级下册语文课堂实录要下雨了

一年级下册语文课堂实录要下雨了,标签：一年级语文教学设计案例,http://www.5ijcw.com

　　出示该句

　　师：你觉得这句话该怎么读，为什么？

　　生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。

　　师：你能试试吗？

　　生读句

　　生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！

　　师：真不错，你来试试！

　　生读句。

　　师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑问吗？

　　生：我想问，小白兔是怎么解决的？

　　生：小白兔他都明白了什么呀？

　　……

　　师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书读百遍——其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！

　　低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。

　　2、媒体辅助，阅读体验

　　为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。

　　出示课件观察：谁能看着图说一说？（小兔图）

　　师：小白兔看到了什么？

　　生：他看见小鱼在水面上游来游去。

　　生：我看见小鱼在吹泡泡。

　　师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？

　　生：（抢答）不一样，不一样。

　　生：小鱼经常在水底游的。

　　生：是呀，平时水面是看不到小鱼的！

　　师：是呀，所以小白兔觉得——

www.5ijcw.com

　　生：（齐答）奇怪。

　　教学“奇怪”

　　师：那么小白兔怎么想？怎么问？

　　生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？

　　生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？

　　生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！

　　师：课文中哪一部分写了这幅图的内容。

　　出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件）

　　师：你认为小白兔的话应该这样读？（读出奇怪的语气）

　　生读小白兔的话

　　师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？

　　出示课件

　　师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？

　　生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！”

　　生：我觉得小鱼在水里很闷。

　　师：你怎么知道的？

　　生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！”

　　生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。

　　师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头——（生补）丧气，无精——（生补）打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。

　　新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。

　　教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读成诵，达到为我所用。

　　课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的十分真切，并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也十分精彩。

　　【课后反思】：

　　这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字，‘空’”，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不料学生一发不可收拾，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计全打乱了。现在回想，如果当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，从内容找疑点，展开学习，这样。探究的氛围可能体现的更好。从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想不到的情况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于教师的课堂机智如何。

　　由于经验的不足，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机智，没有妥善处理好教学程序。今后因在这方面加强锻炼。

上一页  [1] [2] 

上一篇：要下雨了教学实录