《DNA重组技术的基本工具》课例及反思

《DNA重组技术的基本工具》课例及反思,标签：高二生物教学设计案例,http://www.5ijcw.com
    （设计意图：充分发挥学生的自主学习能力，培养学生比较、归纳的能力，这有利于学生内化所学知识，加深记忆。）   4 重组DNA的模拟制作   课件展示：  

活动目的：构建重组DNA 材料： 白色纸环：代表质粒片段 红色纸带：代表含目的基因的DNA片段 剪刀：代表限制酶E.coRⅠ 透明胶带：代表DNA连接酶

 
  学生活动：分组进行重组DNA的模拟制作。   教师活动：深入到各小组的活动中，仔细观察活动进度以及在活动中出现的问题，并进行适当的引导。   请优胜小组成员将他们的作品向大家展示。   教师点评：对学生在活动中展现出的良好动手能力以及密切合作的团队精神给予表扬，同时对活动中表现出的问题进行适当的分析和指导。   （设计意图：通过构建DNA的模拟活动，帮助学生形象、直观地再现本节所学的主体内容，使学生对DNA重组技术中的三种工具的功能及特点有更深的认识，达到了巩固、强化本节知识的目的。）   5 课堂练习（略）   （设计意图：通过练习，反馈学生学习本节知识的情况，便于教师及时予以评价矫正，为学生的后续学习奠定基础，也为教师下节课的复习式导入提供了依据。）   6 课堂小结（略）   师生小结本节课所学的内容，构建知识网络。   （通过课堂小结，使学生认同三种工具在基因操作中的重要性，同时巩固知识，内化整合，形成框架。）   课后反思   1．强化了知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。   在强化了核心概念和基本原理知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。如通过学案导学，布置学生带着任务自学教材等方式培养学生自主学习能力；通过阅读教材以及学案上的材料，培养学生获取信息的能力；通过模型构建，培养学生动手能力、交流合作能力；通过动画、图片等直观教学手段，培养学生的观察能力以及对图形的分析、描述能力。   2．对教材内容进行了适当的“调序”和“改进”。   新课程改革要求教师从“教教材”走向“用教材教”。这节课中，笔者根据学生的实际情况对教材部分内容进行了“调序”和“改进”。首先笔者将三种基因工程工具的呈现先后顺序进行了调整，将“基因载体”和“DNA连接酶”的顺序进行了调换，这样更符合逻辑关系，也更容易为学生所接受；另外笔者将重组DNA模拟制作的材料进行了改进，将红绿两色的硬纸板更换为红白两色的纸条，并将白色纸条两端用固体胶连接起来，形成一个纸环。如此改进有以下优点：质粒是最常用的基因载体，用纸环来代表质粒，既简单形象又紧贴教材；绿、白两色纸张比纸板容易得到，而且更易用剪刀剪裁。   3．直观教学手段、模型构建，有效的突破了重难点。   本节课中，笔者将限制酶切割DNA、DNA连接酶将基因载体和目的基因连接起来等抽象的、微观的过程通过动画和图片展现出来，减轻了学生掌握这些知识的阻力，激发了学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中突破了重难点；通过重组DNA的模拟制作，巩固了本节课中所学的内容，使学生对基因工程的三种工具的功能特点有更深层次的理解，同时还培养了学生的动手能力，强化了交流合作意识。   4．以问诱思，任务驱动。   在本节课的每一个环节中，笔者都通过学案设置了问题串，使学生带着任务自学教材，提高了学习效率；这些问题的设置也能使得教学过程衔接和过渡顺畅自然，问题设置依据了学生的认知规律和原有的知识掌握情况，并且问题设置难度呈阶梯型特点，符合学生“最近发展区”，真正“面对每一位学生”，让每一位学生都能体验和享受成功的愉悦；另外通过情境引导学生自己提出问题，并自己尝试解决，让学生亲身体验和感受科学探究过程，最终提高生物科学素养。   5．强化了新旧知识的融合，及时更新了学生的知识结构。   构建主义理论认为，教师的作用不是简单的将书本上的知识传递给学生，而应该创设相应的学习情境，使学生能够学会自己开展探究活动，建构知识，并能将知识与自己原有的知识经验融合，纳入已有的知识结构中。必修中学习过的很多知识与本节内容有密切关系，如DNA的结构、酶的专一性、基因操作的三种工具的基本知识。在教学过程中，笔者通过设置问题情境激活学生已有的知识经验，并引导学生对新旧知识之间的同异进行分析比较，通过抽象和概括以形成新概念，从而使新旧知识融合为知识的体系。   6．反思不足，及时改进。   在本节课的教学中，还存在一些不足之处。例如，由于时间分配不合理，导致在某些问题上，学生自学、讨论不很充分；课前预习完成不好，部分学生难以跟上老师的节奏；重组DNA的模拟制作是本节课的一大亮点，学生活动效果也比较好，但是笔者对学生活动的评价还显得不够深入。因此，如何解决上述问题，打造真正的高效课堂是今后要着重思考的问题。

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