《有话好好说》课堂实录 人教版六年级上

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　　生：在写信时，给自己考虑的时间，在看信时，给父母冷静的时间。

　　师：最后一个小组，你们的意见呢？

　　生：我们使用转移注意力法。在冲突的时候，不做声，回到自己的房间，把门关上，做作业或做父母平时要求你做的一些事情。

　　师：哦，我同意你们的意见。只是，我建议你们把门不要关上。知道为什么吗？

　　生：父母会以为我们关门是发脾气。

　　生：有时候把门关上，父母会担心我们做傻事。

　　师：刚才，大家各抒己见，给出了不少好的意见。谁来总结一下，有话怎样好好说？有什么秘诀？

　　生：说话尽量控制音量。

　　生：态度要平和。

　　生：如果想解释，就不要在父母气头上，注意时机。

　　生：要明白“强烈反抗是徒劳”。

　　生：话不一定要用嘴说，也可以用手写。

　　生：多换位思考，理解万岁！

　　生：……

　　（生交流，并板书。）

　　师总结：有话好好地说，有话智慧地说，对父母如此，对其他长辈亦如此，这样，我们才会减少很多不必要的烦恼，我们会有更多的时间享受成长的喜悦！

　　附情境剧内容：

　　儿（自言自语）：作业终于做完了，休息一下噢！看一下电视噢！

　　（打开电视机）哦，偶地神啊！《武林外传》咧！

　　父（推门进来，很高兴）：儿子，老爸回来啦！

　　儿（眼睛没有离开电视）：哦，爸爸。

　　父：喂，怎么又在看电视？作业做完了没有？

　　儿：做完了。

　　父：培优作业呢？

　　儿：马上去做。

　　父：又是马上！现在去做！

　　儿：等一会。

　　父：不行！

　　儿：这一集马上就完了，求求你，爸爸！

　　父：不行就是不行！

　　儿：不会休息的人就不会学习！

　　父：不会学习的人就没有资格休息！

　　儿：你一天到晚就是这几句，你不累，我还听着累呢！

　　父：你敢这样跟我讲话？找打是吧？

　　儿：打就打？

　　父：今天你很有点反呢！真的想挨打？

　　儿：打死算了！

　　父：你──你──

　　（拖起儿子，儿子挣扎……）

　　全剧结束。

　　点评:

　　2008年3月29日，在武汉市课题研讨活动中，我听了徐老师执教的《有话好好说》，感受最深的就是我们应该构建这样的课堂──真实：敢说真话，唤起真情，实施真正有效的引导。      

　　敢说真话，唤起真情，应该是品德课程实施有效引导的基础，同时也是品德课程追求的最高境界──懂得贴近学生的心，才能赢得学生的心：踢开令人排斥的说教，只有铭记于心的情与理；赶走尴尬的无奈应和，营造群策群力的生活探讨。课程也许无需眼花缭乱的课件点缀，可能也无需慷慨激昂的美妙言辞，但真实状态下蓄积的情感，凝炼的道理，创造的智慧，会在生活中长久地散发馨香。

　　教师敢于直面生活──无论是多种矛盾的呈现还是典型事例的挖掘，把教材中的范例演绎成现实生活中的话题；用生活中成功的沟通经验去探讨与父母长辈有效沟通的途径……努力勾起学生对生活经历的回忆，共同在打造生活中的德育，让德育回归生活的本源。对生活的回归本身就是打造“真实”。

　　其二：巧切入，重深入。

　　我们常说，品德课要以一英尺的宽度，打开话闸子，然后向一英里迈进，将话题引向深入。徐老师脉络清晰的课堂中，巧妙应用“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”切入，在模仿秀中勾起生活的回忆，唤醒曾经的内心情感体验，在孩子内心与父母内心的交锋比较中，发现矛盾冲突中没有赢家，感受有话好好说的必要。

　　其实，无论是学生内心世界情感的调动，还是生活实践策略的探讨，亮点不仅在于大的环节设计，更在于教师看似不经意的引导深入──“冷战之后，嘴上不说，不意味心里不说”；“观察到父母了吗，他们和平时有什么不一样？”；“你想关门冷静下来，可父母偏不让你关门，不让你关门干什么？”这样朴实、平和，不经意间的深入，引导学生多了一份对生活细节、情感世界的品味与琢磨，学生细腻的“情”逐步淀积并荡漾开来，“理”自然水到渠成。

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