8和9的认识 教学设计2
本节课上,让我最震撼的情景是:当我问到:“生活中你什么时候用到8或9”时?有一个学生答:“我们现在上课的地方有8盏灯没有亮。”当时我真没想到,于是我立刻带领学生去数,数出9盏没亮。听课的老师笑了,我知道那应是一种赞赏的笑。尽管这个学生没有数对。但他以悄然地把所学的知识运用到生活中去了。这不正是学习数学的目的吗?于是我充分的鼓励“你真棒”。
从活动中让学生领悟数学概念的形成,也是我在教学本节课时的又一重点,“动手摆小圆片。”感悟7多1是8,8多1是9。让 学生排队通过参与突破了知识难点。
我在课上还注重了对学生情绪的调动时时不忘组织教学,如发现有的学生做不好时,说出常规口令“1,2,3,”。学生马上跟“快坐好”以起到提醒规范的作用;又如学生动作慢时,一起击掌“快快快,”让学生解决了等待时紧张的气氛,也使整个课堂处处有活力。
同时,我也感到了本节课的不足之处:
一、对学生的评价不够果断与准确:
二、教学语言还不是很贴近儿童,态度也有生硬之处;
三、学生参与活动时,教师的组织指挥不到位,当停时没有停,如“排队
游戏”时,作的过多,超过了学生关注持续性的时间,没能准确地掌握“度”。四、前后环节有重复,起伏不是很大,还不能充分体现“扶”→“放”的做
法。
总之,本节课之后,我反思:如果我们能从学生熟悉的生活环境入手,为学生创设生动有趣,喜闻乐见,符合儿童特点的学习环境,就可以清除数学与生活之间的屏障,让学生在生活中找到数学原型,感受到数学的价值,更重要是发展学生智力与技能,使数学学科的学习与生活融为一体。
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