学生工作的科学发展之思考
概要： 教育传授的 知识分为两个部分：工具性知识和理性知识。工具性知识即课堂里传授的自然科学，理性知识则是身处社会中的个体如何调试自身以更好得适应社会的能力。两个分立的部分却又不能分割来传授。在传统的教学中，专业教师担负前者，学生事务工作者担负后者，彼此分离开来。从资源利用角度来讲，这是极大的浪费，专业教师丰富的人生阅历对学生的成长有极大的启发意义；学生工作者通过自身的学习将思想教育专业化、系统化，作为一门学科进行传授，目前，这样的课程受到了学生的青睐，这说明学生工作还有很大的拓展空间。归纳起来就是要切实地做好全员育人。 2、充分发挥学业导师的作用 学业导师制度作为全员育人的
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教育传授的
知识分为两个部分：工具性知识和理性知识。工具性知识即课堂里传授的自然科学，理性知识则是身处社会中的个体如何调试自身以更好得适应社会的能力。两个分立的部分却又不能分割来传授。在传统的教学中，专业教师担负前者，学生事务工作者担负后者，彼此分离开来。从资源利用角度来讲，这是极大的浪费，专业教师丰富的人生阅历对学生的成长有极大的启发意义；学生工作者通过自身的学习将思想教育专业化、系统化，作为一门学科进行传授，目前，这样的课程受到了学生的青睐，这说明学生工作还有很大的拓展空间。归纳起来就是要切实地做好全员育人。
2、充分发挥学业导师的作用
学业导师制度作为全员育人的一项工作推行了一段时间，在实践过程中遇到了一些的问题，部分是因为专业教师科研任务重，部分是缘于对本科生教育重要性认识不够，此外，学生的主动性没有很好地发挥。学生工作者居于其间，应担负起协调沟通的责任。
同时
，应建立制度对专业教师予以鼓励并进行规制，切实保障工作的开展。参考专业教师每年必须完成相应的专业课教学量，可以在专业课教学之外增设交流互动课时。
3、切实加强实践教育
思想教育、理性教育的成功有赖于实践教育的紧密配合。同时，实践教育设计的科学性至关重要。对此，应开展大学生全程发展调研，切实了解学生在不同年级的特点以及共性，设计出具有针对性的实践活动。因此，实践教育应该具有阶段性、持续性。阶段性着力解决不同年级的不同需求，持续性则维持不同年级的共性发展。
科学发展观作为方法论的一种，可以切实提高学生工作的质量、效率，并且这是时代快速发展的必然要求，只有迎头赶上，用科学发展的理念充实头脑，转变工作思路，才能胜任党和国家赋予高校学生事务工作者的重任。（作者单位：生命学院邓佳梁、陈军
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