浅谈对综合实践活动课程实施的认识与总结

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浅谈对综合实践活动课程实施的认识与总结
综合实践活动是课改以来开设的一门新学科，它是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。指导得多了，成了包办代替；指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。可见学生的自主性在课题的研究中尤其重要。为此我在研究“在综合实践活动中培养自主学习的能力”的问题上，经过一年多的研究，有了一定的成效。本阶段，我根据课题计划认真实施课题研究、反思做法思路，在此基础上，取得了一些成绩，保证了课题深入地开展下去。本学期“学做家庭的小主人”、“我是小小植物家”“我是环保小卫士”等主题的研究，同学们不但做得很好，也可以说认真。在研究过程中，能有意识地想办法解决问题。
我在教学时，倡导教师与学生个体的交流。如一学生对手工感兴趣，他便主动去找老师进行研究探讨，让老师对其实践活动提供帮助等。现在，我们教师、学生都具有了这方面的意识，有利于个性化发展。活动内容不再以课程参考教材设定，而是由教师或学生来制定。在制定中，我们充分考虑到校本的特点、学生的兴趣、教师自身知识的储备、学校拥有的资源的优势等等开展活动，不再拘泥于固定的内容来源。不固定本班的师生的合作实践研究，在教学时有时感觉，在班级内开展的综合实践活动，来自于伙伴和班主任的智慧资源都显得不足。因此，我倡仪教师一方面可采用年级打乱混合形式开展活动，这样更有利于学生的互助互动；另一方面，以教师学习型小组为单位给予学生作指导。从而使学生在更加广泛的时空开展综合实践活动，让学生得到更加丰富的智慧资源。
就我们班的地宝同学是个尊敬老师的孩子，规规矩矩，不与同学打闹。学习不主动，老师布置的工作好象努力地去做，但实效不大，不能令人满意。思维狭窄又我行我素，不喜欢与别人交流，更不愿表现自己。总之，一切让别人牵着走。我想，这样的学生是班级中最难拔的“刺”，如果有一定的改变，那对于我今后的教育教学将是可贵的资源。在综合实践活动的学习中，我发现地宝同学对万物缤纷的主题研究不感兴趣。上学期，为了从学生的兴趣出发，调动学生主题研究的积极性，我以调查问卷的形式了解学生喜欢研究的问题。学生们想的真是无奇不有，坦克、飞机、动物、植物------。让我大吃一惊，地宝竟然交白卷。在学习活动中，他总是默默无闻，就算大伙讨论得热火朝天，他也只是冷冷地旁观。叫他发表看法，那也是答非所问。这是怎么回事呢？ “胆小，缺乏自信。”他害怕回答问题出错，干脆闭口不谈。”------。我在教学中也发现他思维狭窄，不敢于挑战困难。在家过于得宠，没有自觉学习的意识。如何对他进行教育，使他进步呢？我采用契约性评价。即：在日常学习中，从他的活动表现看，在师生、生生及他人的口头、作业等的评价中，只要有好的肯定就可得小红花，为了让他多拿到红花，我处处为他设计容易表现自我的舞台，找到他的闪光点——喜欢画画。密切关注他的活动表现，教师及时指点与小组帮助相结合，再让他进行汇报。对他低要求高鼓励，增强其信心，使他对学习感兴趣。
由于课堂上的角色发生了变化，教师由“传授者变为学生学习的引导者”，由“居高临下型转变为平等的合作型”。教师的切入及时、准确，启发得力，确实调动了学生的积极性，各抒己见，兴趣一旦被激发，思维就更加活跃。如果教师只是按图索骥，看图说话，那么学生的思维就要被限制，就不能充分体现双方面的互动性。教师应即时表扬踊跃举手发言的学生。这对被赏识的孩子是一个极大的激励，自尊心、上进心就能更好地发挥。
  由于实施良好的策略，地宝同学有了很大的进步，他开始对一些问题感兴趣，基本能主动涉入问题的研究。我深深体会到教师要亲近学生，消除彼此间的隔阂，赢得学生的信任，才能更好地辅导帮助学生。对于胆怯之生，要给他容易表现自我的舞台。找到他的闪光点，抓住心理，采用多元化评价更能促使其进步。

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